周慧玲

摘要：目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。讀寫受到的重視遠(yuǎn)大于聽(tīng)說(shuō)。對(duì)此，教師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀，并分別從課堂教學(xué)、家校協(xié)作兩方面介紹語(yǔ)言能力培養(yǎng)策略，確保學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，全面提高其語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言能力 小學(xué)英語(yǔ) 輕松學(xué)習(xí)

教育的根本目的在于立德樹(shù)人。按新課標(biāo)來(lái)看，各級(jí)、各學(xué)科教育工作者均應(yīng)采取措施，促進(jìn)學(xué)生全面、均衡發(fā)展，并使學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)立足于此，全面提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，這樣不但符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，而且也可以以學(xué)生語(yǔ)言能力提高為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)深入分析目前的教學(xué)現(xiàn)狀，找出癥結(jié)，提出有效策略，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言能力教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育開(kāi)展晚、起點(diǎn)低，但經(jīng)過(guò)近些年的實(shí)踐探索，在一些方面也取得了較大進(jìn)步。例如，在小學(xué)課程體系方面，無(wú)論是以三年級(jí)為起點(diǎn)，還是從一年級(jí)開(kāi)設(shè)，課程設(shè)置均較為完整。而且，社會(huì)、家長(zhǎng)也在很大程度上提高了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的重視。

但相比于其他層次的教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)教育依然有很大的進(jìn)步空間。尤其是教學(xué)方法較為單一。小學(xué)英語(yǔ)教育更多地依靠課堂教學(xué)，且以傳統(tǒng)的“說(shuō)教法”“灌輸法”為主，即“Read after me”（“跟我讀”）“Do I as tell you”（“我說(shuō)你做”）的形式。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面并沒(méi)有同步發(fā)展，在多數(shù)學(xué)校，讀、寫受到的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于聽(tīng)、說(shuō)。另外，在家校合作方面，雖然多數(shù)家長(zhǎng)能積極配合，按教師要求督促學(xué)生完成作業(yè)，但其所起的作用只是“監(jiān)督”而已。在此情況下，學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力便不能全面發(fā)展，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力明顯落后于讀寫能力。而且，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也在很大程度上停留于讀課文對(duì)話，而寫則主要表現(xiàn)為寫單詞。實(shí)踐表明，這樣的長(zhǎng)時(shí)間讀寫練習(xí)不但不能實(shí)現(xiàn)教育目的，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生消極的倦怠心理。

基于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，有關(guān)方面需共同運(yùn)用策略，營(yíng)造輕松、愉快的環(huán)境，提高小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)輕松學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)策略

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的在于通過(guò)溝通交流為生活服務(wù)。陶行知的“生活即教育”理論告訴我們，深入挖掘生活中有用的元素，使之為英語(yǔ)教學(xué)所用，可從根本上改變目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生于輕松的環(huán)境中全面提高語(yǔ)言能力。

1.樹(shù)立科學(xué)的教育觀

目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)讀寫的重視大于聽(tīng)說(shuō)，究其原因是教師沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)合理的教育觀。一方面，受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試為導(dǎo)向；另一方面，在我國(guó)絕大多數(shù)地方，即使在比較開(kāi)放的上海、深圳以及沿海一帶，人們?cè)谏钪幸踩狈\(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這一現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致相當(dāng)多的教師并沒(méi)有重視學(xué)生的語(yǔ)言能力。雖然目前中考、高考以及我國(guó)通行的四、六級(jí)考試均對(duì)聽(tīng)力給予了極大重視，但應(yīng)試情境中的聽(tīng)力教學(xué)與生活中的“聽(tīng)力”存在本質(zhì)差異。所以，許多中國(guó)學(xué)生雖然在中、高考中拿了聽(tīng)力滿分，但真正與別人交流時(shí)，卻是不折不扣的“聾子”“啞巴”。因此，學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)亟待教師改變目前的英語(yǔ)教學(xué)觀念：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于生活中的運(yùn)用，學(xué)習(xí)不應(yīng)以應(yīng)試為導(dǎo)向。

2.課堂教學(xué)生活化

實(shí)踐證明，生活化教育于小學(xué)階段可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平及生活體驗(yàn)不足，雖然在短時(shí)期內(nèi)，脫離真實(shí)生活情境的教學(xué)可能會(huì)吸引其興趣，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這種教學(xué)卻不足以使學(xué)生持續(xù)保持熱情。但如果把生活中的真實(shí)情境搬到課堂上，不但可提升學(xué)生的參與程度，更可以強(qiáng)化學(xué)生于生活中運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)。

以水果單詞學(xué)習(xí)為例。如果拿幾個(gè)真實(shí)的蘋果、梨子擺到學(xué)生面前，可能比單純地對(duì)著課本上的圖樣讀apple、pear的效果更好。Rod Ellis的研究表明，前者在一定程度上類似于“二語(yǔ)習(xí)得”環(huán)境，而后者則是完全的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。但從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，“二語(yǔ)習(xí)得”環(huán)境中的學(xué)習(xí)更能使學(xué)生在不知不覺(jué)中全面提高語(yǔ)言能力。再?gòu)膹?fù)雜的角度來(lái)說(shuō)，同樣是這些單詞的學(xué)習(xí)，可把教室布置成賣場(chǎng)，準(zhǔn)備一些實(shí)物，組織學(xué)生買賣。這樣，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力均能得到全面提高。

3.家校協(xié)同合作

通過(guò)此前所述可知，目前家庭與學(xué)校在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的合作并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)。相反的，在此方面，家長(zhǎng)與教師不處于平等的地位，家長(zhǎng)如同小組長(zhǎng)、課代表或班長(zhǎng)，僅起到督促、幫學(xué)生檢查作業(yè)的作用。這不是真正意義上的家校協(xié)同合作化教育。

真正的家校協(xié)同合作化教育應(yīng)是家長(zhǎng)與教師處于平等的地位，雙方就英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題交流意見(jiàn)，共同探討如何全面培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力。當(dāng)然，由于很多家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)并不太了解，教師可創(chuàng)建平臺(tái)，定期發(fā)布小學(xué)英語(yǔ)的一些學(xué)習(xí)方法，或開(kāi)展講座，以提高家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。另外，督促、檢查也并不一定局限于考察聽(tīng)寫、背對(duì)話、拍視頻等。教師可推薦一些利于孩子成長(zhǎng)的英語(yǔ)電影，請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共同觀看。例如，《鬼媽媽》《歡樂(lè)好歌聲》以及《里約大冒險(xiǎn)》等兒童英語(yǔ)動(dòng)畫片均能起到教育作用。陪伴孩子觀看這些電影，不但使學(xué)生產(chǎn)生了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的多重感官體驗(yàn)，也拉近了親子關(guān)系，對(duì)學(xué)生起到德育作用。

4.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力培養(yǎng)學(xué)生化是指以學(xué)生為本，基于學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平以及客觀心理特點(diǎn)實(shí)施相關(guān)教學(xué)。該策略的根本在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”至“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

首先，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，背誦、默寫等的確可以提升學(xué)習(xí)效果，但一味強(qiáng)調(diào)死記硬背，則會(huì)使學(xué)生處于機(jī)械的學(xué)習(xí)中。相反，如果以?shī)蕵?lè)的方式開(kāi)展有關(guān)教學(xué)，則在很大程度上契合了學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的天性。建構(gòu)主義理論表明，在一定的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者不但可以積極地參與，也可以通過(guò)交流合作來(lái)反思自己的學(xué)習(xí)效果，從而進(jìn)一步提高情感體驗(yàn)，為教育質(zhì)量提供一定的保障。這為娛樂(lè)化的英語(yǔ)教學(xué)提供了良好的理論基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞時(shí)，可組織學(xué)生在課堂上開(kāi)展一個(gè)動(dòng)物“Party”，邀請(qǐng)cat、pig、dog等盛裝出場(chǎng)。在此基礎(chǔ)上，還可把服裝、五官等方面的單詞融于會(huì)話、表演之中。

小學(xué)英語(yǔ)教育在于啟蒙。聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言能力關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與能力。僵化的教育方式不考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，只能對(duì)語(yǔ)言能力的均衡發(fā)展產(chǎn)生消極影響，使學(xué)生心生懈怠，逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。實(shí)踐證明，基于科學(xué)的教育觀，課堂教育生活化、語(yǔ)言能力培養(yǎng)學(xué)生化、家校協(xié)同合作化，可以從根本上使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

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