基于學(xué)情的語文教學(xué)批注策略探索

蔡屏屏

摘要：語文批注策略的學(xué)習(xí)要讀懂教科書的編排意圖，理清單元間的內(nèi)在邏輯，找尋教學(xué)立足點，架設(shè)提問策略和批注策略的關(guān)聯(lián)，形成策略指導(dǎo)的系統(tǒng)；遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，做好學(xué)情分析，重新設(shè)計教學(xué)起點，用好教科書的例子，重視學(xué)習(xí)清單示范模仿作用，掌握多角度提問方法；要了解造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素，將質(zhì)疑問難和讀寫感悟相結(jié)合，循序漸進，激發(fā)批注思維，建立批注結(jié)構(gòu)，掌握批注策略，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，形成閱讀能力訓(xùn)練階梯，提升閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 提問單元 批注策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力?！?批注式閱讀是培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力、提高閱讀素養(yǎng)的有效方式。統(tǒng)編教科書四年級上冊把學(xué)寫批注編進了第六單元的語文要素中。教學(xué)中，教師應(yīng)用好教科書的例子，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得策略，從而在課外自動自主閱讀。

一、讀懂編排意圖，形成單元學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)

批注單元不是統(tǒng)編教科書顯性系列閱讀策略單元，只能稱為準(zhǔn)策略單元。通過日常教學(xué)及省市級教學(xué)觀摩發(fā)現(xiàn)，由于是第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這個策略，如果僅在這個單元才開啟學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。要想學(xué)生更好地掌握策略，僅靠一個單元學(xué)習(xí)顯然是不夠的。要讀懂編排意圖，清楚這個單元在整本書的位置，注意前后聯(lián)系，形成策略指導(dǎo)的系統(tǒng)，才能有效教學(xué)，助力學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

這一冊第二單元是提問策略單元，與第六單元是有密切關(guān)聯(lián)的，找到二者之間的聯(lián)系，有目的地指導(dǎo)學(xué)生，循序漸進，能為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。提問策略單元語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。批注單元的語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，“交流平臺”提出，寫得好、有疑問、有啟發(fā)的地方都可以做批注。由此可見，提問也是一種批注的方法。而在兩個單元的策略上，更有相通之處，提問單元《蝙蝠和雷達》課后的情境對話中提出：提問題可以針對課文內(nèi)容來提問，從課文的寫法上來提問，可以從課文中得到啟示，聯(lián)系生活經(jīng)驗提出。如《牛和鵝》一課，從對課文內(nèi)容的疑問、對寫法的點評、對課文內(nèi)容的體會、獲得的啟發(fā)等角度引導(dǎo)學(xué)生批注。兩個單元語文要素提到的角度幾乎是一致的。提問單元的前兩課，都使用了旁批和課后總批的方式，這也是在給學(xué)生提供學(xué)習(xí)樣本：批注是學(xué)習(xí)的重要方式。兩相比較，教科書的編排存在螺旋上升的邏輯，教好提問單元，讓學(xué)生掌握提問方法，是學(xué)好批注策略的基礎(chǔ)。經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題”的過程，深度思考，尋找答案，動筆實踐，從已有的認(rèn)知層面探索有價值的問題，也直接決定著批注策略的習(xí)得效果。

二、遵循認(rèn)知規(guī)律，找準(zhǔn)提問的起點

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一‘問’。智者問得巧，愚者問得笨?！?由此可見，教師要在語文課堂中關(guān)注“提問”的重要性，能夠遵循認(rèn)知規(guī)律，找準(zhǔn)提問策略的起點。作為特殊的單元，提問單元共安排了四篇課文，第一篇未出現(xiàn)批注，學(xué)生在閱讀中自由嘗試提出問題；第二篇采用批注的形式，給學(xué)生樣本示范；第三篇繼續(xù)提供學(xué)習(xí)樣本；第四篇不再出現(xiàn)旁批，由扶到放，讓學(xué)生自己嘗試質(zhì)疑問難。

四年級學(xué)生的閱讀素養(yǎng)處于通過閱讀來讀懂文本、獲取信息的階段，這段時間也是結(jié)合閱讀實踐、獲取策略、獲得認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期。教師要順應(yīng)學(xué)情，調(diào)整教學(xué)思路，重新設(shè)定教學(xué)的起點，在文本信息與即將進行的提問之間搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

以《一個豆莢里的五粒豆》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后的“問題清單”，模仿提問：五粒豌豆各有什么特點？為什么說“這一天簡直像一個節(jié)日”？課文第3～12自然段主要采用了什么描寫方法？文章題目是“五粒豆”，為什么重點寫最后一粒？五粒豌豆的經(jīng)歷讓我們受到了什么啟發(fā)？提供問題提出的思維過程，讓思維變得可視化，讓學(xué)習(xí)看得見。教師再利用泡泡提示語以及情境對話逐一梳理解讀，有了這些示范效果和模仿作用，學(xué)生不再覺得提問題很難，從而愿意主動實踐。教師除了在隨后的課文中不斷對學(xué)生進行訓(xùn)練，還提供課外文本長效性檢測。經(jīng)歷了“方法感知—例子引路—策略理解—小組合作—練習(xí)鞏固—不斷運用”的環(huán)節(jié)，教學(xué)評一致，使學(xué)生不斷提高問題質(zhì)量，開啟深度閱讀的“高速路”，確保了學(xué)習(xí)的有效性。

三、搭建批注結(jié)構(gòu)，發(fā)展深度閱讀的能力

批注單元語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。第一篇課文學(xué)習(xí)從不同角度做批注 ，提供了旁批樣本；第二篇引導(dǎo)學(xué)生在不理解的地方做批注，與提問策略單元一脈相承；第三篇教學(xué)生在自己體會比較深的地方做批注。整個閱讀策略不同于以往其他教材的方法習(xí)得，需要教師把策略的學(xué)習(xí)當(dāng)作核心目標(biāo)、顯性目標(biāo)。

通過學(xué)習(xí)起點調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的所得所悟僅限于一兩個詞或短語，有的雖然會寫一兩句話，但更多局限于對內(nèi)容的理解。從學(xué)生角度分析，在這之前，他們平時課外閱讀更多的是休閑式閱讀，課堂上雖有寫體會，但不成系統(tǒng)，不分角度，只是為完成教師布置的任務(wù)而記錄。有的雖然有自己的獨特閱讀體驗，但不懂得有條理地寫下來，尤其是對于語言鑒賞的體會幾乎沒有。

從教師教學(xué)角度分析，以往教學(xué)以理解內(nèi)容為主要方式，造成了學(xué)生文本閱讀思維的固定模式。語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的運用能力，學(xué)批注更需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重新以表達思維來提升學(xué)生的概括、推論、評鑒、想象、運用、創(chuàng)新等能力，引導(dǎo)學(xué)生跳出思維的既定區(qū)。

以第三篇《陀螺》為例，學(xué)生在前面兩篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對交流平臺所提出的從不同角度做批注已經(jīng)有一定的了解。從寫法角度怎么做批注，從哪些方面寫批注，是學(xué)習(xí)的難點。以課后思考題的第二題體會作者心情變化的過程的句子為例，教給學(xué)生在批注中學(xué)習(xí)閱讀的方法。

一是“恍惚”這個詞是什么意思？讀了這個詞，你體會到作者的什么心情？你能用“恍惚”說個句子嗎？引導(dǎo)學(xué)生批注。如從這個詞體會到作者渴望擁有好陀螺的心情。

二是這枚“鴨蛋”指什么？文中還有幾處類似這樣加引號的詞語，你能找出來嗎？這幾個引號表達的意思一樣嗎？通過批注，學(xué)生不僅體會到作者對陀螺使用了不同名稱，說明喜好程度不一樣，還明白了標(biāo)點符號不僅可以表達特定稱謂，能傳遞不一樣的心情，真是“字詞能傳情，標(biāo)點有溫度”。

三是你體驗過文中這些句子所描述的時刻嗎？你覺得這樣寫的好處是什么？能結(jié)合其中一句話，聯(lián)系自己以往的經(jīng)歷來談?wù)剢幔磕隳苣７逻@些句子寫寫自己的心情嗎？

批注也是一種表達，以上引導(dǎo)的過程 “疑”“悟”結(jié)合，思維清晰可見，體現(xiàn)“內(nèi)容”“寫法”“啟示”三種角度的相互交融，這種以語用為主的思考題是以觀察作者表達方式進行的感知，蘊藏著作者用詞造句、標(biāo)點符號、布局謀篇的匠心，讓學(xué)生在理解文本信息、整合文本內(nèi)容、運用文本語言的過程中，幫助學(xué)生閱讀文本、表達傾吐，激發(fā)學(xué)生的批注思維，構(gòu)建全新的內(nèi)容感知與表達體會相結(jié)合的批注結(jié)構(gòu)，形成批注策略從檢索、理解、評析、想象、運用、創(chuàng)新方面螺旋上升的能力訓(xùn)練階梯，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]金磊.跳出思維舒適區(qū)，讓語文教學(xué)在“陌生化”中求發(fā)展[ J ].語文教學(xué)通訊，2020（3）：61-63.