開展小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略探究

吳寧玲

摘要：語文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑是聽和讀，這就需要教師樹立大語文觀，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外。而拓展閱讀是一種延伸性閱讀實(shí)踐，能夠?yàn)殚喿x課堂教學(xué)注入強(qiáng)勁動力。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)成長角度出發(fā)，做出拓展閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生順利進(jìn)入廣闊的閱讀時空，并在不斷的閱讀感知和體驗(yàn)中建立閱讀思維基礎(chǔ)。文章立足課堂，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何進(jìn)行拓展延伸進(jìn)行了實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 拓展閱讀 課堂教學(xué)

陶行知先生曾說過：“行是知之始，知是行之成?！遍喿x是“行知”互融性實(shí)踐，唯有建立良好的閱讀行為，才能建立豐滿的學(xué)科認(rèn)知。拓展閱讀是指從課文閱讀聯(lián)系到相關(guān)作品的閱讀，也可以是從局部閱讀延伸到全面閱讀。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師有意識地引入拓展閱讀機(jī)制，能夠?yàn)閷W(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)啟迪，培養(yǎng)閱讀感覺，建立閱讀關(guān)聯(lián)意識，升級閱讀認(rèn)知品質(zhì)。啟動拓展閱讀機(jī)制、建立拓展閱讀起點(diǎn)、厘清拓展閱讀進(jìn)程、明確拓展閱讀方向，都能夠成功啟動課堂教學(xué)思維，提升課堂教學(xué)水平，為學(xué)生的健康成長提供動力。

一、啟動拓展閱讀機(jī)制，調(diào)動課堂教學(xué)思維

教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時，要對學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)有一定了解，對閱讀興趣取向有更多把握，以便為其提供更多閱讀材料和機(jī)會，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。拓展閱讀有不同延伸方向可以選擇，教師閱讀引導(dǎo)需要緊貼學(xué)生的閱讀思維。規(guī)劃閱讀范圍、提出閱讀問題、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、創(chuàng)新語言鑒賞、啟動讀寫訓(xùn)練等，都能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供更多幫助。教師要科學(xué)規(guī)劃閱讀機(jī)制，以調(diào)動學(xué)生閱讀思維。

語文教材的內(nèi)容大多比較經(jīng)典，其文學(xué)價值很高。教師在組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)時，需要深入文本之中，對文本的豐富內(nèi)涵進(jìn)行深度發(fā)掘，以便為拓展閱讀教學(xué)引導(dǎo)做好鋪墊。例如，六年級語文上冊《丁香結(jié)》這篇課文中有豐富的描寫內(nèi)容，從色彩、形態(tài)、氣味等角度展開詳細(xì)描繪，寫出了丁香的嬌俏和靈動。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，很多教師會將誦讀、語言鑒賞、讀寫訓(xùn)練等多種內(nèi)容融入其中，面面俱到地解讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生展開全面學(xué)習(xí)訓(xùn)練。這無疑增加了學(xué)業(yè)壓力，學(xué)習(xí)重點(diǎn)不突出。對此，我們不妨選擇一個點(diǎn)作為教學(xué)突破，圍繞這個中心點(diǎn)展開具體教學(xué)設(shè)計(jì)和思考。如誦讀教學(xué)，這可以成為重要的教學(xué)切入點(diǎn)。讓學(xué)生利用多種方式展開誦讀，能夠形成更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如接龍誦讀、誦讀比賽、師生誦讀展示等，都能夠讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。為讓學(xué)生有更豐富的體驗(yàn)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)收集一些誦讀素材，利用多媒體展示。教師圍繞一個點(diǎn)展開教學(xué)調(diào)度設(shè)計(jì)，形成定向拓寬學(xué)習(xí)，調(diào)度課堂教學(xué)思維。

二、建立拓展閱讀起點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)亮點(diǎn)

選擇拓展閱讀起點(diǎn)時，教師要有觀照意識，對教材內(nèi)容有深度分析，對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)有一定了解。學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)主體，教師圍繞學(xué)生展開閱讀設(shè)計(jì)，要求學(xué)生學(xué)會拓寬思考，結(jié)合課內(nèi)課外展開閱讀對接，豐富讀寫結(jié)合形式，設(shè)定多種拓展性閱讀活動，都能夠形成嶄新的閱讀學(xué)習(xí)動力。教材文本內(nèi)容以單元形式構(gòu)建，教師不妨以群文形式進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自由思考，整合更多閱讀素材，豐富閱讀認(rèn)知。

《在柏林》是一篇微型小說，以二次世界大戰(zhàn)為背景，寫出了戰(zhàn)爭的殘酷。教師引導(dǎo)學(xué)生展開個性閱讀，要求學(xué)生對小說的豐富內(nèi)涵展開深度發(fā)掘：小說結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是比較精巧的，開頭設(shè)計(jì)了什么樣的懸念？結(jié)尾處給人哪些思考？從這個情節(jié)中，你獲得哪些學(xué)習(xí)啟迪？學(xué)生根據(jù)教師問題設(shè)計(jì)展開深入思考，自發(fā)進(jìn)行互動討論。為進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師用PPT為學(xué)生展示其他微型小說，要求學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，找出這些微型小說的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。如泰戈?duì)柕奈⑿托≌f《窗》，教師引導(dǎo)學(xué)生對其構(gòu)思特點(diǎn)進(jìn)行具體分析，歸結(jié)小說主題。教師展開延伸閱讀設(shè)計(jì)，形成鮮明對比閱讀契機(jī)，給學(xué)生帶來全新閱讀感知。

三、規(guī)劃拓展閱讀進(jìn)程，提升課堂教學(xué)品質(zhì)

拓展性閱讀啟動后，教師要給學(xué)生做出具體規(guī)劃，以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。在閱讀教學(xué)優(yōu)化中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握學(xué)生的閱讀思維基礎(chǔ)和發(fā)展方向，為進(jìn)一步的閱讀調(diào)整做出充分準(zhǔn)備。厘清拓展閱讀進(jìn)程，給學(xué)生提供更多閱讀素材，傳授科學(xué)的閱讀方法，促使學(xué)生自覺拓展學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主閱讀注入動力。閱讀教學(xué)沒有固定模式，特別是拓展閱讀設(shè)計(jì)，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出對應(yīng)操作和調(diào)整。

魯迅先生的《好的故事》為讀者創(chuàng)設(shè)一種夢幻般的情境。教師要學(xué)生展開深入閱讀，找出一些精彩的描寫內(nèi)容，并進(jìn)行針對性鑒賞。學(xué)生很快就找出一些經(jīng)典的描寫語段。如“我仿佛記得曾坐小船經(jīng)過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍(lán)，農(nóng)夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……”這段描寫大量使用獨(dú)字獨(dú)詞句，傳遞的信息是廣泛的。教師從短句子應(yīng)用角度展開閱讀鑒賞啟迪。平時我們在閱讀中，也能夠遇到這樣的情況：有一些作品大量使用短句子，其節(jié)奏感更強(qiáng)。課外利用多種信息渠道收集相關(guān)內(nèi)容，準(zhǔn)備參與課堂展示活動。教師為學(xué)生做出鑒賞示范，要求學(xué)生對鑒賞信息進(jìn)行對應(yīng)收集，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。不管學(xué)生找到什么樣的內(nèi)容，其閱讀體驗(yàn)效果都會是良好的。

四、明確拓展閱讀方向，打造課堂教學(xué)品牌

拓展閱讀有不同方向可以選擇，教師在具體施教過程中，要對文本內(nèi)容有深入解讀，找到文本閱讀拓展的正確方向。圍繞課文內(nèi)容向外拓展，或者根據(jù)一個閱讀點(diǎn)向其他點(diǎn)拓展，甚至是跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)閱讀，都能夠建立豐富拓展方向。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)考慮學(xué)生閱讀實(shí)際需要，以便形成嶄新閱讀感知體驗(yàn)。拓展性閱讀追求閱讀面的寬廣，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，以提升教學(xué)適配性。

讀寫結(jié)合是一種最典型的拓寬性學(xué)習(xí)，因?yàn)橛辛碎喿x的基礎(chǔ)，自然有了書寫的沖動。教師利用讀寫展開教學(xué)延伸設(shè)計(jì)，能夠獲得豐富啟動力。如教學(xué)《盼》，教師要求學(xué)生先自主閱讀文本內(nèi)容，對心理描寫內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)了讀寫任務(wù)：這篇課文寫出了最真實(shí)的學(xué)生生活，“為能穿上新雨衣，作者盼下雨”這個細(xì)節(jié)最典型。學(xué)習(xí)這樣的寫法，選擇生活中最典型的心理訴求，寫一篇習(xí)作。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠再度展開細(xì)致閱讀，對習(xí)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面思考。教師為學(xué)生做學(xué)法指導(dǎo)，對學(xué)生習(xí)作操作過程遇到的個性問題進(jìn)行集中講解。課堂展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生大多順利完成習(xí)作任務(wù)，其讀寫表現(xiàn)也更有感覺，特別是心理描寫變得經(jīng)典起來。教師針對性展開延伸閱讀設(shè)計(jì)，成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，結(jié)合生活實(shí)際展開習(xí)作思考，與文本寫法形成對接，其訓(xùn)練效果更為顯著。讓學(xué)生結(jié)合閱讀展開習(xí)作創(chuàng)作，給學(xué)生帶來更多挑戰(zhàn)，如何形成高度對接，這是值得關(guān)注的問題。閱讀拓展方向眾多，教師經(jīng)過多重思考做出理性設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。拓寬閱讀有不同呈現(xiàn)形式，讀寫結(jié)合無疑是最為科學(xué)且實(shí)用的。

拓展性閱讀是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，教師需要做出針對性思考和應(yīng)對。閱讀教學(xué)有學(xué)科特點(diǎn)，教師針對學(xué)生的閱讀實(shí)際做出教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以拓展閱讀機(jī)制為教學(xué)契機(jī)，為學(xué)生提供更多拓展閱讀的機(jī)會。閱讀是學(xué)生的個性學(xué)習(xí)行為，教師從學(xué)生閱讀認(rèn)知規(guī)律角度展開調(diào)度和組織，能夠建立完善的閱讀認(rèn)知系統(tǒng)。拓展閱讀是一種探索性學(xué)習(xí)，教師要有創(chuàng)新意識，以提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。

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