充分發(fā)揚(yáng)民主，凝聚共識力量

王麗君

摘要： 一個優(yōu)秀的班級一定是民主公平的，班上的每一位學(xué)生都愿發(fā)揮自己的力量。讓學(xué)生充分自我管理，通過彼此間的約束、監(jiān)督來發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決班級問題的答案，并且積極探索處理問題的最佳方式，使其由“我被管理”轉(zhuǎn)化為“我要管理”?；诖?，文章進(jìn)行了分權(quán)制衡在班級管理中的運(yùn)用的研究。

關(guān)鍵詞：分權(quán)制衡 班級管理 民主

在傳統(tǒng)的班級管理中，班上很多事情的處理，都是班主任說了算。要改變班主任的“專權(quán)”管理模式，需要全體學(xué)生的共同參與。同時，民主的班級管理中需要分權(quán)制衡，科學(xué)合理地選拔班干部，同時對班干部選拔與監(jiān)督要改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)人盡其才，才盡其用。

一、分權(quán)制衡理論的拓展

分權(quán)制衡是西方各國普遍推崇的重要法理依據(jù)。很多崇尚并踐行民主與法制的歐美國家，在國家確立憲法的時候，常常采用分權(quán)制衡原則。制衡學(xué)說源于分權(quán)思想，分權(quán)則是將組織的這些權(quán)力根據(jù)需要分到各管理層。

三權(quán)分立之所以被沿用至今，是因?yàn)槠涑霭l(fā)點(diǎn)是維護(hù)人民的自由與民主。在政治學(xué)上，分權(quán)思想有其優(yōu)勢，同時也有其局限性。但在分權(quán)思想影響下的管理學(xué)中，不少管理階層的決策效率顯著提高。

12到15歲的學(xué)生的自我獨(dú)立意識在悄然萌芽，對于班級管理的熱情，對于民主與自由的追求也更加熱烈。民主的班級管理需要教師悄無聲息地引導(dǎo)，同時大膽放手，讓學(xué)生站在班級管理的舞臺中央。為了讓班級管理更有序，讓民主得到充分發(fā)揚(yáng)，分權(quán)思想的引導(dǎo)尤為重要。

二、分權(quán)下的班級管理

為了更好地調(diào)動學(xué)生參與班級管理，營造民主自由的班級氛圍，分權(quán)制衡在班級管理中可如下開展：

1.班長責(zé)任制

經(jīng)過全體學(xué)生的舉薦并投票通過，選舉產(chǎn)生三位班長。三位班長在處理班級事務(wù)時，在與班委討論后，可行使自己的決定發(fā)言權(quán)。三位班長擁有班干部提名推薦權(quán)、班干部任免權(quán)、班級會議主持權(quán)和班級大小事務(wù)決策權(quán)。對于班主任對某些事務(wù)的不恰當(dāng)安排或處理，三位班長可以通過召開班長會，決定是否駁回。三位班長的職責(zé)分工，即班級學(xué)習(xí)方面的管理、班級紀(jì)律方面的管理、班級日常事務(wù)的管理。三位班長相互配合、相互制約。

2.班級委員會權(quán)力的分設(shè)

在班級管理與發(fā)展中，離不開各班委齊心協(xié)力地配合。權(quán)力分設(shè)的班級體制，能夠做到讓每個學(xué)生都動起來，讓每個學(xué)生都成為班級的主人，互相監(jiān)督，互相促進(jìn)。例如，班長負(fù)責(zé)下的班委會可分設(shè)“學(xué)習(xí)管理小組”“紀(jì)律管理小組”“常規(guī)管理小組”，分屬于管學(xué)習(xí)、紀(jì)律、常規(guī)的三位班長。如負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)管理小組”的班長分管班上負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)、文娛、宣傳等委員工作的安排與協(xié)調(diào)，同時兼管各科的課代表；負(fù)責(zé)“紀(jì)律管理小組”的班長要協(xié)調(diào)紀(jì)律、心理健康等委員的工作；負(fù)責(zé)“常務(wù)管理小組”的班長分管衛(wèi)生、生活委員的工作安排，兼管住宿的舍長等。三位班長帶領(lǐng)自己的班干部團(tuán)隊(duì)，相互監(jiān)督、相互制約，各司其職，共同進(jìn)行班級管理。

各班委可自薦，也可由班長或者其他學(xué)生、科任教師推薦，再由全班學(xué)生投票產(chǎn)生，具有廣泛性與民主性。班級制定的日常規(guī)章制度、公約、獎懲制度等均要班委會探討后才能通過。如果出現(xiàn)超出班級制度的新問題，移交給班委會，召開班干部會，討論處理方法并完善規(guī)章制度。

在班級規(guī)章制度、班級公約、獎懲制度面前，班級內(nèi)所有學(xué)生一律平等。班級事務(wù)可以由學(xué)生自主合理有序地安排時，班主任將從繁雜的班務(wù)中解脫，更好地投入教學(xué)工作，同時又給學(xué)生創(chuàng)造了更多的鍛煉機(jī)會。

3.“不滿意”案的提出

“不滿意”案又稱“不滿意決議案”。在民主的班級管理中，班級的權(quán)力屬于每一位學(xué)生，任何學(xué)生都可對班干部隊(duì)伍的辦事能力提出質(zhì)疑。如果班委會制定的契約、規(guī)章制度、獎懲制度等被10名以上學(xué)生提出質(zhì)疑，或者不被信任，則班委會需要重新修改制度的內(nèi)容。如果超過30名學(xué)生對班委會的成員提出質(zhì)疑，則三位班長需要召開班長會，討論重組班委會，同時挑選出合適的人選再進(jìn)行民主投票，重新選舉班委會成員。

當(dāng)超過30名學(xué)生向班委會提交對班長的“不滿意”案時，班長必須無條件引咎辭職，同時在班會上宣讀辭職信。同時，班長內(nèi)部需要重新任命，將由班委會重新組織投票選舉班長。被投訴的班長在本學(xué)期內(nèi)不能再提交申請。

“不滿意”案使全班學(xué)生參與班級管理和監(jiān)督，讓班級管理更民主，更科學(xué)。讓每一位學(xué)生都參與其中，每個人都是監(jiān)督者。這種自主管理有利于讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，更容易讓學(xué)生養(yǎng)成一身正氣，有利于促進(jìn)班風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)。

三、分權(quán)下的班級管理原則

1.全民參與性原則

陶行知先生提出的學(xué)生自治就是“讓學(xué)生通過具體的自治實(shí)踐成為教育自身的對象，在自治生活中培養(yǎng)自己的獨(dú)立人格和自治管理能力，使之獲得經(jīng)驗(yàn)，走向成熟與自我發(fā)展”。有效的班級管理，就是為了實(shí)現(xiàn)全員自治，充分地調(diào)動所有學(xué)生，全員參與其中，發(fā)揮自己的聰明才智。

全員自治的班級管理才是真正的民主管理，在班級里每個人都有自己的職責(zé)。比如，收作業(yè)，所有學(xué)生都是組長，每組第一個學(xué)生為語文組長，專門負(fù)責(zé)語文學(xué)科的作業(yè)、背誦、默寫等情況并進(jìn)行登記；每組第二個學(xué)生為數(shù)學(xué)組長，負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)作業(yè)的檢查等；每組第三個學(xué)生為英語組長，負(fù)責(zé)英語口語、背誦、單詞默寫等任務(wù)……以此類推。其他學(xué)生到校只需要把相應(yīng)的作業(yè)放到對應(yīng)的學(xué)生的桌面，各個組長整理各科作業(yè)，并為課代表登記好。哪個學(xué)生缺作業(yè)未登記，便找到哪位組長。在這樣的氛圍中，每個人都能認(rèn)真對待自己的工作，都能積極主動地參與班級管理。

2.自主、民主性原則

魏書生老師曾就班級管理提出“民主和科學(xué)”這一原則，這對很多教師在班級管理的科學(xué)性上做了正確的引導(dǎo)。在民主的班級管理中，教師是班級管理的參與者、協(xié)調(diào)者，不能替代班委會做出決定。在班級管理過程中，班主任應(yīng)尊重學(xué)生參與管理的權(quán)利，為學(xué)生的成長提供鍛煉的平臺。民主管理是班級自主、自治、自理的基礎(chǔ)。班主任應(yīng)充分肯定學(xué)生的自我管理，積極引導(dǎo)班長部門、班委會、科代會等班級組織，廣泛聽取大部分學(xué)生的意見。鼓勵所有學(xué)生參與管理，敢于質(zhì)疑，敢于提“不滿意”案。同時對班干部的任命可采取評聘結(jié)合的辦法，讓班委自我評價，讓小組、科任教師、全班為其評分，通過多種評價方式，完善民主監(jiān)督體系。

3.發(fā)展性原則

班級組織管理是呈螺旋式發(fā)展的，任何的評價與質(zhì)疑，都是對其最好的完善。 班級所有學(xué)生的全程參與、不斷摸索，都能激發(fā)其創(chuàng)新的火花。學(xué)生在成長，不同年齡階段的學(xué)生遇到的問題不一定相同。這需要教師對班委會及時引導(dǎo)，并做適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)班集體的發(fā)展。

總之，要充分發(fā)揚(yáng)民主，凝聚共識力量，必然要鼓勵班主任告別傳統(tǒng)的管理模式，嘗試走向生生互管的班級管理模式。班級管理“起點(diǎn)是人，歸宿也是人”，讓學(xué)生在分權(quán)制衡下管理班級的這種嘗試，無疑是班級管理改革中的一抹陽光。

參考文獻(xiàn)

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