學(xué)習(xí)課文表達(dá)方式，提高學(xué)生寫作能力

李長青

摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，一線教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生寫不好作文，甚至怕寫作文。久而久之，學(xué)生的寫作信心備受打擊，寫作熱情被磨滅。其實(shí)，一線教師平時(shí)接觸的語文課文就是很好的寫作教學(xué)范本，要重視教學(xué)做合一，突出語文學(xué)科的工具性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式，帶領(lǐng)學(xué)生逐步愛上寫作、寫好作文。

關(guān)鍵詞：課文教學(xué) 表達(dá)方式 寫作技巧 寫作能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校園里流傳這樣一句話：“中學(xué)生有三怕：一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文?！逼渲校瑢懽魑挠质亲羁膳碌?。學(xué)生的作文不是沒有中心，就是無病呻吟，甚至有些學(xué)生語句都不通順、表情達(dá)意不清楚。

教育家陶行知講，“教學(xué)做合一”。一線教師開始思考，初中語文教學(xué)不能就課文教課文，不能只講知識(shí)，不講方法，不能只重人文性，忽視工具性，而是要既重學(xué)更重做，既“得意”更“得法”，幫助學(xué)生消除畏懼心理，積累寫作素材，習(xí)得寫作技巧，提高寫作能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性

“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)為人之道?！睂懽髂芰κ亲晕冶磉_(dá)、人際交往的基本需要，也是個(gè)人事業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步的必備能力。如果說，閱讀是“吸收”，那么寫作則是“輸出”。社會(huì)現(xiàn)代化程度越高，對(duì)閱讀和寫作能力的要求也越高。因此，把文本當(dāng)作“例子”，在初中語文教學(xué)突出學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，進(jìn)而傳授為人之道，顯得尤為重要。

“學(xué)校生活是社會(huì)生活的起點(diǎn)”“改造社會(huì)環(huán)境要從改造學(xué)校環(huán)境做起”。通過寫作，可以有效提高學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，可以傳達(dá)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境及社會(huì)的認(rèn)知，同時(shí)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己語言的匱乏、知識(shí)的不足，從而有意識(shí)進(jìn)行大量的閱讀，增加知識(shí)儲(chǔ)備，更自覺地參加社會(huì)實(shí)踐，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生活中，更順暢、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，并及時(shí)記錄。因此，學(xué)校和語文教師都要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略

寫作是語言文字的運(yùn)用實(shí)踐，包括整理素材、文章立意、草擬提綱、遣詞造句、修改完善等環(huán)節(jié)，思考和表達(dá)的是對(duì)社會(huì)、對(duì)自然、對(duì)人生的直接感受、深層體驗(yàn)和辯證省視?！扒蓩D難為無米之炊”，寫作的前提條件是吸納、收集、思考，總結(jié)是充分占有資料、提煉中心思想、打磨文本結(jié)構(gòu)、選擇寫作方法，可以說是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

一線教師常講“厚積而薄發(fā)”，寫作材料的積累既可是碎片化、分散式的，也可是整體化、集中式的。積累素材的渠道豐富多樣，既可以來源于“有字之書”——書本，包括課文；也可以來自“無字之書”——生活，包括自我的和他人的生活，或影視作品、網(wǎng)絡(luò)。其中，課本素材的積累最為便捷。而且，教材選文經(jīng)過層層論證與審核，通常具有文質(zhì)兼美、情理交融的特征，是古今中外文章的典范。一線教師要用好教材這個(gè)重要資源，通過課堂主陣地，幫助學(xué)生積累充足的寫作資料，掌握過硬的寫作技巧。

1.語文教學(xué)中寫作材料的積累

初中語文課本大多選用名家作品，無論從感性上，還是理性上，都是可資借鑒和應(yīng)用的寫作源泉。學(xué)生可以從中積累神話傳說、名人軼事，如女媧補(bǔ)天、夸父追日；可以積累山川勝地、民俗風(fēng)情，如《蘇州園林》《美麗的西雙版納》等；可以積累俗語諺語、成語典故，如《赤壁》中銅雀臺(tái)的典故等；可以積累優(yōu)美詞語、名言警句，如《論語》中“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生摘抄經(jīng)典的語句，還可以指導(dǎo)學(xué)生誦讀，再讓學(xué)生或引用、或仿寫，學(xué)生的語言自然會(huì)逐漸美起來、亮起來。

2.語文教學(xué)中寫作方法的積累

寫出好文章，不僅要有優(yōu)美的語言、豐富的素材、翔實(shí)的案例，還要有把語言、素材和案例組織起來的結(jié)構(gòu)和技巧。如果沒有整體上的結(jié)構(gòu)安排、細(xì)節(jié)處的技巧運(yùn)用，縱使有再多優(yōu)美的語言、豐富的素材和翔實(shí)的案例，也堆砌不出一篇美文，更炮制不出經(jīng)典。寫作技巧猶如“骨架”，寫作素材如同“血肉”。只有兩者完美結(jié)合，才可能寫出讓人叫好的作品來。常見的寫作技巧有欲揚(yáng)先抑、點(diǎn)面結(jié)合、伏筆照應(yīng)、托物言志、借古諷今等表現(xiàn)手法，及比喻、夸張、排比、反問等修辭方法。

（1）在課本中“走一個(gè)來回”，學(xué)習(xí)緊扣中心選材

文章寫作要有明確的中心，緊緊圍繞中心選擇合適的材料。如《我的老師》一文選取七件典型事件來記敘，七件事情看似凌亂，但因?yàn)樽髡甙凑諒恼n內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外、從平時(shí)到假期的順序，詳略得當(dāng)?shù)匕才挪牧?，突出了“最使我難忘”這一思想感情，給讀者留下了深刻印象。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生知道，在寫作文時(shí)可以選擇一件事情詳細(xì)地表達(dá)主題，也能選取幾件事情多角度反映主題，不管采用哪一種形式，只要能夠突出文章中心即可。

（2）在課本中“走一個(gè)來回”，學(xué)習(xí)謀篇布局技巧

作品結(jié)構(gòu)等同于人的“臉面”，謀篇布局好不好，直接影響作品的質(zhì)量。我們常說的“流水賬”就是謀篇布局失敗的一種體現(xiàn)。教材選文中就有眾多關(guān)于謀篇布局技巧的范文。比如，朱自清的作品《春》就是謀篇布局成功的典范之一。課文采用總、分、總的寫作方法，圍繞“盼春、繪春、贊春”擺布文章結(jié)構(gòu)、安排表達(dá)順序。作者在開頭簡要表達(dá)了熱切的盼望之情，主體部分則用“春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖”等五幅圖景，描繪美妙的春天，展現(xiàn)春天的勃勃生機(jī)。最后作者用排比句，贊嘆春的“新”“美”“力”，整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、渾然一體。教師要帶領(lǐng)學(xué)生多多體會(huì)課文，特別是結(jié)構(gòu)特別清晰的、非意識(shí)流的課文，從中總結(jié)分析謀篇布局特點(diǎn)，例如開篇點(diǎn)題、承上啟下、前后呼應(yīng)、雙線并進(jìn)等技巧，如時(shí)間順序、空間轉(zhuǎn)移順序、總分總順序、事情發(fā)展順序，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

（3）在課本中“走一個(gè)來回”，學(xué)習(xí)多種描寫技巧

一座房子光靠漂亮框架還不行，內(nèi)部裝飾也不可或缺。正面描寫與側(cè)面描寫、概括描寫與細(xì)節(jié)描寫、人物描寫與景物描寫，就相當(dāng)于寫好作文的內(nèi)部裝飾手段，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生用心捕捉、學(xué)習(xí)內(nèi)化，體悟如何運(yùn)用描寫技巧、如何展現(xiàn)人物形象。如《一面》這篇課文中，作者按由遠(yuǎn)及近的順序，幾次集中刻畫魯迅先生的外貌，突出先生“瘦”但很有精神的特點(diǎn)，表現(xiàn)他頑強(qiáng)的精神，把一生都獻(xiàn)給了革命事業(yè)的崇高品質(zhì)。也有文中對(duì)人物進(jìn)行多方面、多角度刻畫的，如朱自清的《背影》中對(duì)父親外貌和動(dòng)作進(jìn)行描寫，形象刻畫出一位疼愛子女的父親形象。這些描寫都讓讀者對(duì)作者筆下的人物形成了深刻的印象。語文課文中也不乏寫景的名家美作，如老舍的《濟(jì)南的冬天》，其中對(duì)“陽光朗照下的山”的描寫，按照空間順序，采用多種修辭進(jìn)行描繪，讓人久久難以忘懷。一線教師在教學(xué)這樣的課文時(shí)，可以讓學(xué)生先賞析、品評(píng)，說出優(yōu)點(diǎn)，取其長處，然后及時(shí)讓學(xué)生仿照課文的寫法進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些寫作技巧的學(xué)習(xí)。

寫作是科學(xué)性、藝術(shù)性、綜合性兼具的課程，寫作能力的培養(yǎng)是潛移默化、循序漸進(jìn)的過程，絕不可能一蹴而就。一線教師要保持足夠的耐心、細(xì)心，手把手地教，實(shí)打?qū)嵉貛停冉讨R(shí)，更教方法，讓不同學(xué)力的學(xué)生以不同步伐、不同速度，在日積月累中增強(qiáng)寫作自信，提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉吉才.找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)[J].教學(xué)與管理，2018（20）.

[2]孫立紅.初中語文作文有效教學(xué)探微[J].課程教育研究，2019（2）.

[3]李金德.初中語文寫作教學(xué)之素材積累引導(dǎo)策略分析[J].課外語文，2019（3）.