論美術(shù)能力自主性發(fā)展之道

施曉敏 白易梅

【摘要】 美術(shù)不僅能夠藝術(shù)地反映生活，也有助于我們釋放壓力舒緩情緒。美術(shù)技巧練是培養(yǎng)其內(nèi)心感受力，提升藝術(shù)創(chuàng)造力的有效路徑，也是時(shí)代發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型復(fù)合型人才提出的更高要求。當(dāng)許多成人重拾畫(huà)筆時(shí)，他們的繪畫(huà)水平仍停留在兒童階段而止步不前。合適的大腦模式——右腦模式可以幫助他們解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)會(huì)更全面恰當(dāng)?shù)乜创挛?，從而進(jìn)入更為全面的自主性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 繪畫(huà);視覺(jué)形象;右腦模式;自主性發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】J2-3? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2096-8264（2020）06-0068-02

我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)成年人，不論他們?cè)诠ぷ黝I(lǐng)域里取得了怎樣的成就，他們都只能像小孩子那樣畫(huà)畫(huà)，繪畫(huà)水平停留在青春期來(lái)臨之前。令人不解的是，除繪畫(huà)之外的其他大多數(shù)精神和生理活動(dòng)，一個(gè)人的技能都會(huì)隨著他的成年而進(jìn)步，比如語(yǔ)言、書(shū)法、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等。

在現(xiàn)代社會(huì)中，閱讀、寫(xiě)作、計(jì)算等技能因?yàn)槁殬I(yè)崗位的需要而成為至關(guān)重要的生存技能，教育家把閱讀出現(xiàn)問(wèn)題稱(chēng)之為閱讀困難。同理，如果我們像教育家那樣把繪畫(huà)能力的缺乏按上一個(gè)學(xué)名的話，應(yīng)該叫繪畫(huà)困難或繪畫(huà)障礙。盡管有許多成年人畫(huà)的畫(huà)很幼稚，但是我們不會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)問(wèn)題。

一、美術(shù)作品視覺(jué)形象的發(fā)展

究竟是什么切斷了一個(gè)人美術(shù)能力的持續(xù)發(fā)展？回看從嬰幼兒到青少年時(shí)期美術(shù)作品中視覺(jué)形象的發(fā)展，將為我們揭曉答案。

（一）1歲半左右的涂鴉時(shí)期

一歲半左右的嬰幼兒開(kāi)始能在紙上畫(huà)出?跡，這是幼兒探索世界、認(rèn)識(shí)世界的本能需要。幼兒剛開(kāi)始涂鴉的時(shí)候，多是以肩為運(yùn)動(dòng)軸心雜亂涂鴉，所以畫(huà)面顯得很“雜亂”，多為歪歪扭扭、斷斷續(xù)續(xù)的線或點(diǎn)，方向不確定。這一探索性的“亂畫(huà)”，為幼兒提供了感受肌肉運(yùn)動(dòng)快樂(lè)的機(jī)會(huì)，而且還使他們不斷感受著由自己的創(chuàng)造活動(dòng)所帶來(lái)的驚奇與樂(lè)趣。同時(shí)，這種“亂畫(huà)”也證明了他們的力量：自己是能夠改變或創(chuàng)造出一些“奇跡”的，這是幼兒非常感興趣的事。這種興趣也是幼兒熱愛(ài)繪畫(huà)的原動(dòng)力之源。接下來(lái)，幼兒會(huì)過(guò)渡到以肘為運(yùn)動(dòng)軸心來(lái)活動(dòng)，這時(shí)畫(huà)面從一開(kāi)始隨意的線條慢慢變成了一些最基本的圖形——較小的圓和像樣的縱線條。

（二）兩歲到四歲的符號(hào)時(shí)期

經(jīng)歷上面的亂涂亂畫(huà)，孩子發(fā)現(xiàn)符號(hào)可以代表外部環(huán)境的某些東西，用自己的記號(hào)（涂鴉線條）來(lái)給自己的涂鴉命名，以表達(dá)自己的想法。盡管每個(gè)孩子的畫(huà)作與其他孩子的有很多類(lèi)似的地方，但每個(gè)孩子總是反復(fù)實(shí)驗(yàn)自己最喜歡的形象，通過(guò)不斷重復(fù)使畫(huà)面越來(lái)越精致，畫(huà)面中不斷增加細(xì)節(jié)。

（三）四歲到五歲的故事圖畫(huà)時(shí)期

大概四到五歲時(shí)，幼兒繪畫(huà)的能力有了一個(gè)大的飛躍。孩子們嘗試用自己的圖畫(huà)講故事，通過(guò)對(duì)一些細(xì)節(jié)的改變來(lái)表達(dá)他們的意圖。比如在全家福這類(lèi)的作品中，他給母親加入了長(zhǎng)發(fā)和裙子，給父親則是加入了褲子和眼鏡。

（四）五歲到六歲的風(fēng)景符號(hào)時(shí)期

到五六歲，繪畫(huà)的內(nèi)容表達(dá)方面，大部分幼兒傾向于畫(huà)戶(hù)外在玩兒的情景，且多數(shù)幼兒離父母都比較近且與父母有互動(dòng)。孩子們發(fā)明了一套風(fēng)景的符號(hào)，那個(gè)風(fēng)景的組成部分有：天和地、房子、太陽(yáng)、云彩等等，最后是家人。每一幅的構(gòu)圖，即畫(huà)面中各個(gè)元素組合的方式或位置似乎剛剛好，在某種意義上在畫(huà)中增加或刪除任何一個(gè)元素都會(huì)破壞畫(huà)面整體的感覺(jué)。一些符號(hào)會(huì)一直烙印在人的大腦中，當(dāng)他成人時(shí)繪畫(huà)時(shí)又會(huì)重新浮現(xiàn)出來(lái)。

（五）九歲到十歲的細(xì)節(jié)化時(shí)期

在這個(gè)階段，孩子們對(duì)事物的感知更為具體，對(duì)事物外表的觀察更為細(xì)致，在自己的作品中加入各種形狀的細(xì)節(jié)，以期望作品更接近真實(shí)的狀態(tài)。畫(huà)面的內(nèi)容，表現(xiàn)出明顯的性別差異，男孩子開(kāi)始畫(huà)汽車(chē)、手槍、超人等;女孩子則會(huì)畫(huà)蕩秋千的漂亮女孩、房子等，都反映了這一年齡階段的審美。

（六）十歲到十二歲的寫(xiě)實(shí)時(shí)期

到十或十一歲時(shí)，孩子們對(duì)寫(xiě)實(shí)主義地表現(xiàn)出極大的熱情。十歲到十二歲的兒童正在尋找方法讓畫(huà)中事物看起來(lái)更真實(shí)。十歲的孩子時(shí)語(yǔ)言開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，當(dāng)孩子準(zhǔn)備畫(huà)一個(gè)具體的事物——比如畫(huà)杯子時(shí)，隨著“杯子”這個(gè)名稱(chēng)出現(xiàn)的是兒時(shí)建立的“杯子”的符號(hào)。一方面是杯子“詞匯”所對(duì)應(yīng)的杯子“符號(hào)”，這個(gè)符號(hào)只是簡(jiǎn)單的單一平面的基本形狀或基本形狀組合，沒(méi)有透視、光影、遠(yuǎn)近、色調(diào)，另一方面是眼前所觀察到的真實(shí)立體的杯子，它有透視的大小變化、有光影的明暗變化、有色調(diào)的深淺變化，還有材料的質(zhì)感、杯壁的厚度、把手的弧度、表面的圖案、杯蓋的造型等諸多細(xì)節(jié)。就這樣，代表符號(hào)杯子的左腦和代表真實(shí)杯子的右腦相互沖撞，互持己見(jiàn)，讓繪畫(huà)者無(wú)所適從，進(jìn)退兩難。一旦孩子運(yùn)用“錯(cuò)誤”的大腦模式——左腦模式，來(lái)完成本來(lái)適合右腦模式的任務(wù)，名稱(chēng)和符號(hào)壓倒了立體而又整體的感知。這時(shí)他畫(huà)在畫(huà)面上的就是“杯子”的符號(hào)，而非他眼前所看到的真實(shí)的“杯子”。

這個(gè)年齡的孩子正在學(xué)習(xí)如何看待事物。如果得出的結(jié)果讓人鼓舞，他們?cè)敢馔度敫嗟木团?，可是只有為?shù)不多的孩子能幸運(yùn)而又偶然地發(fā)現(xiàn)如何用不同的方法——右腦模式看待事物。

二、開(kāi)啟右腦的思維

眾所周知，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，大腦分為左右兩個(gè)半球，左半部分就是左腦，右半部分就是右腦。右腦的功能是感性直觀思維，這種思維不需要語(yǔ)言的參加，比如掌管“音樂(lè)”“美術(shù)”“立體感覺(jué)”等。而左腦的功能是抽象概括思維，這種思維必須借助于語(yǔ)言和其他符號(hào)系統(tǒng)，主管“說(shuō)話”“寫(xiě)字”“計(jì)算”“分析”等。

所以，我們稱(chēng)它們?yōu)椤皭?ài)說(shuō)話的左腦和愛(ài)畫(huà)畫(huà)的右腦”?，F(xiàn)代學(xué)校教育重視對(duì)抽象思維的思考與推理。每個(gè)學(xué)生詞匯、語(yǔ)言、理性、守時(shí)的左腦被很好地培養(yǎng)起來(lái)，而他們的另一半大腦卻幾乎被遺忘了。右腦——不僅是直覺(jué)性的、主觀的、相關(guān)的、整體的、沒(méi)有時(shí)間觀念的模式，同時(shí)也是夢(mèng)想家、發(fā)明家和藝術(shù)家的模式，已經(jīng)被我們教育系統(tǒng)所忽略，并且在很大程度上并沒(méi)有得到發(fā)展。

智識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是邏輯的、理性的認(rèn)知能力，更傾向于開(kāi)發(fā)人的左腦;藝術(shù)教育則側(cè)重于直覺(jué)的、感性的認(rèn)知能力，傾向于開(kāi)發(fā)人的右腦?？茖W(xué)研究表明，藝術(shù)協(xié)調(diào)著人的左右腦，使兩者既保持均衡，又促進(jìn)兩者相互提升和發(fā)展。我們以“顛倒畫(huà)”為例，來(lái)說(shuō)明如何幫助人們重啟右腦模式。原理：當(dāng)一個(gè)圖像被顛倒放置時(shí)，熟悉的事物變得陌生，大腦（左腦）被難住了。我們能看見(jiàn)形狀以及光線和陰影的區(qū)域，而無(wú)法識(shí)別圖像是“什么”。就像把自己寫(xiě)的字倒過(guò)來(lái)放，你也很難弄清楚到底寫(xiě)了些什么。當(dāng)大腦（左腦）完全放棄了辨認(rèn)工作時(shí)，正是左腦模式向右腦模式切換的時(shí)機(jī)。

方法：仿畫(huà)一幅線條人像畫(huà);可以從畫(huà)面的任何地方開(kāi)始，一個(gè)線條畫(huà)到相鄰的線條，一個(gè)部分畫(huà)到相鄰的部分，最終把各個(gè)部分拼合起來(lái)，這個(gè)“拼圖”的過(guò)程，就是成功開(kāi)啟右腦模式的過(guò)程;關(guān)注線條的形狀、走向，而非身體部位對(duì)應(yīng)的詞匯“手”“臉”等;時(shí)間約為40分鐘，或你所需要的任何時(shí)長(zhǎng)。

當(dāng)然我們不能總是把東西倒著放，無(wú)論是模特還是風(fēng)景都不可能倒過(guò)來(lái)讓我們畫(huà)。這個(gè)方法教你如何在事物正放著時(shí)進(jìn)行認(rèn)知的轉(zhuǎn)換。你將會(huì)學(xué)習(xí)藝術(shù)家們的“小把戲”：把你的注意力放在左腦模式無(wú)法或不想處理的視覺(jué)信息上，從而允許右腦模式使用自己的能力進(jìn)行繪畫(huà)。

除此之外，左腦向右腦模式切換的方法還包括，自畫(huà)像、畫(huà)兒童畫(huà)、畫(huà)自己的手、畫(huà)空間的負(fù)形等。重啟合適的大腦模式——右腦模式完成繪畫(huà)，把兒時(shí)建立的符號(hào)系統(tǒng)忘掉，也就是看到什么就畫(huà)什么，人漸漸沉浸在線條、結(jié)構(gòu)、空間、關(guān)系、光影、色塊、色調(diào)之中，獲得一種新的視覺(jué)模式，并且表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中獲得一種新鮮的、富有創(chuàng)造力的解決問(wèn)題的方式。

嘗試過(guò)這些方法的成年人，大多數(shù)表示處于右腦模式狀態(tài)時(shí)，仿佛沒(méi)有了時(shí)間概念，聽(tīng)不到旁邊有人說(shuō)話。安靜的左腦狀態(tài)，把左腦平時(shí)處理的煩亂紛扮的詞匯信息暫時(shí)屏蔽，進(jìn)入與冥想比較相似的狀態(tài)，帶來(lái)了巨大的滿(mǎn)足。大腦既專(zhuān)注又放松，一切盡在掌握，這種享受狀態(tài)更讓人對(duì)繪畫(huà)充滿(mǎn)信心、充滿(mǎn)興趣。

三、自主性發(fā)展

無(wú)論是誰(shuí)，都擁有與生俱來(lái)的美術(shù)能力。這是兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中自然地培養(yǎng)、獲得的一種能力。當(dāng)成人學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換右腦模式，就移去了獲得這種能力的干擾和阻礙。我們相信我們找到一種新的方法讓知識(shí)技能的融會(huì)貫通，找到學(xué)習(xí)美術(shù)和問(wèn)題解決方案之間的聯(lián)系，就像語(yǔ)法和邏輯性、連貫性思維之間的聯(lián)系一樣。

通過(guò)學(xué)習(xí)繪畫(huà)，當(dāng)一個(gè)人從發(fā)現(xiàn)自己能夠像藝術(shù)家一樣繪畫(huà)時(shí)，他認(rèn)識(shí)到一直苦苦追尋的美術(shù)能力其實(shí)蘊(yùn)藏于自身。他對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)有了全新的認(rèn)知，不再懷疑個(gè)人的能力，而是考慮如何找到事物規(guī)律和方法，并科學(xué)合理地加以運(yùn)用。另一方面，他將會(huì)學(xué)習(xí)用不同的方法看事物，他們的生活似乎更豐富立體了。也許他不一定會(huì)成為全職藝術(shù)工作者，但這些方法提供了左右兩個(gè)大腦共同協(xié)作而非相互排斥的工作方式，能提升他在生活中其他領(lǐng)域進(jìn)行性思維的能力。

人們從自己感興趣和擅長(zhǎng)的活動(dòng)中，奠定終身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，尋找到自信，提高自控力，發(fā)展自我價(jià)值，才能得到全面的可持續(xù)性的自主性發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

施曉敏（1979-），女，湖北武漢人，講師，本科，從事藝術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐及研究。

白易梅（1981-），通訊作者，女，湖北云夢(mèng)人，武漢大學(xué)碩士研究生，從事視覺(jué)藝術(shù)的創(chuàng)作與研究。