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      新形勢下高校線上教學設計策略探究

      2020-09-10 07:22:44梁小鳳
      今古文創(chuàng) 2020年6期
      關鍵詞:以學生為中心線上教學教學設計

      【摘要】 在新形勢下,高校教師順利開展線上教學的重要前提就是做好教學設計。要做好線上教學設計,高校教師首先要認識到線上教學面臨如師生所處教學空間從“同一”走向“分離”等新挑戰(zhàn),遵循以學生為中心等原則,從教學理念、教學模式等視角入手提升線上教學設計水平。

      【關鍵詞】 線上教學;教學設計;以學生為中心

      【中圖分類號】G642? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264(2020)06-0087-02

      在新形勢下,對教師的線上教學設計提出更高要求。對于所有涉及其中的高校任課教師來說,如何設計好線上教學是目前面臨的最大問題。本文研究適用于改善高校教師線上教學設計現(xiàn)狀的應對策略。

      一、新形勢下線上教學典型模式

      新形勢下,互聯(lián)網思維向社會特別是高校各個領域滲透,高校教師授課以及學生受到極大影響。但是線上教育快速發(fā)展起來。豐富的線上課程以教學微視頻、學習類 App、網絡在線課程等不同形式出現(xiàn)。同時,因教育信息化基礎條件、軟硬設施、師資隊伍、線上教育水平不同。

      目前適用于高校的教學模式包括四種:第一,在線直播課堂。教師針對本校或本班學生通過網絡平臺開設直播課堂,教師在線講課、互動輔導。第二,網絡點播教學。教師以教材為基礎,以教學單元為單位,建立可行的課程表,提供網絡課程點播服務。第三,學生自主學習。學校組織教師根據網上學習資源清單,指導學生自主學習。學校加強自主學習方法指導,提高學習效果。第四,集中輔導答疑。學校在組織網絡課堂學習的同時,利用各類網絡平臺,組織教師進行在線答疑輔導活動以提高學習質量。

      上述四種模式中,在線直播課堂、網絡點播教學屬于典型的基于互聯(lián)網的線上學習,利用互聯(lián)網技術,突破時間和空間的限制,以網絡學習資源、工具、平臺、空間為依托,實現(xiàn)師生異地教學。本文主要基于在線直播課堂模式探討線上課程教學設計相關問題。

      二、新形勢下高校線上教學設計遇到的挑戰(zhàn)

      《教育部2018年工作要點》提出,我國2018年教育工作將啟動教育信息化,實施信息技術與教育教學深度融合的變軌超車工程,推進高等學校課堂革命,截止到現(xiàn)在,我國高校網絡教學特別是線上教學的質量和效果尚待提高,很多高校線上課程的設計理念、教學策略及其背后的數(shù)字化學習生態(tài)等方面還存在一定問題。

      (一)師生所處教學場地從“同一”走向“分離”

      在線直播課程教學過程中,教師和學生分處不同的相對開放的空間,師生能感受到對方存在所依賴的條件諸如教學場地、即時神情互動等不復存在,同時,教學過程可能因為網絡狀況差、教學場地中隨時出現(xiàn)的其他無關人員導致課堂教學隨時中斷,教師無法有效把控教學進度并了解學生學習效果,課程有效推進的可能性大幅度降低。

      (二)師生互動符號體系中表情等視覺性符號減少

      線上教學過程中,教師雖然可要求學生打開攝像頭了解學生聽課狀態(tài),但一個學生一個畫面會導致教師無法精準捕捉學生面部表情,以致無法了解學生真實聽講狀態(tài),師生互動由原來的強表情姿勢、強聲音、強文字變?yōu)楝F(xiàn)在的弱表情姿勢、強聲音、強文字,視覺符號發(fā)揮的作用變弱,這與學生習慣通過視覺符號接收信息的習慣不一致,且一旦網絡出現(xiàn)問題,師生之間的互動可能完全中斷。

      (三)教師吸引學生課堂聽講注意力的難度加大

      一般情況下,人注意力能夠持續(xù)集中的時間在10分鐘左右。傳統(tǒng)面授課程教學過程中,一節(jié)課40-50分鐘,教師可隨時察覺學生聽課狀態(tài),通過適時提問、眼神交流等方式,在學生可能走神的時候,采取恰當?shù)姆绞轿龑W生注意力。在線直播課程教學過程中,一節(jié)課同樣是40-50分鐘,教師無法及時通過表情、姿勢及時了解學生聽課狀態(tài),甚至授課過程中出現(xiàn)網絡卡頓或中斷問題時教師也無法及時察覺。雖然教師依然可以采取提問等手段試圖吸引學生注意力,但是卻無法及時得到學生的回應,教師吸引學生課堂聽講注意力難度加大。

      三、新形勢下高校線上教學設計應遵循的原則

      (一)以學生為中心原則

      高校開展線上教學需要教師、學生、家長三者之間的配合,在這其中處于核心地位的是學生,學生通過線上課程的學習是否能夠學有所獲,這是關鍵問題,所以線上教學設計要遵循以學生為中心的原則。線上教學要遵循以學生為中心的原則,滿足學生在課堂教學中自主、掌控、關聯(lián)需求,激發(fā)學生學習動力。

      (二)課程內容激勵原則

      線上教學需要激發(fā)并保持學生較強的學習動機,提供優(yōu)質課程資源是激發(fā)學生內在動機的最好方法。展現(xiàn)形式多樣。視頻、圖片、文字、演示文稿、測試題都應該成為展現(xiàn)知識的方式,學習者可根據自身特點選擇其中的一種或多種開展學習。在線討論、小組作業(yè)、相互打分都應該成為致力于提升學生學習能力的學習內容,幫助學習者獲得更高、更深層次的知識,也有利于隱性知識顯性化。

      (三)教師多元角色原則

      在線教學過程中,教師應承擔四種不同角色:學習顧問。學習能力和主動性強的學生,自身具備獲得最大的學習主動權的能力,教師應成為他們的學習顧問,僅在學習導向能力形成及糾錯上介入學習過程。學習協(xié)調者。對于主動性強而學習能力弱的學生,教師應扮演協(xié)調者的角色,根據其學習進度和成果,在學習內容上給予指導。學習督促者。對于學習能力強而主動性較弱的學生,教師應扮演督促者的角色,做好學生學習進度和質量的監(jiān)督工作。教學權威。對于學習能力和主動性都較弱的學生,學習初期教師給其選擇,在學生出現(xiàn)學習障礙時進行及時指導。教師角色應當隨學生的在學習中的表現(xiàn)而變化。

      四、新形勢下線上教學設計提升策略

      針對性和適應性強的線上教學授課方案,無論從宏觀的教學理念,還是中觀的課程安排,甚或微觀的課堂內容選擇等,都會進行精心設計。

      (一)在學習環(huán)境構建方面提供較大的問題處理空間

      問題是建構主義學習環(huán)境設計的起點,良構的問題有固定的答案或明確的思路,給學生的認知處理空間很小,劣構的問題則有更大的認知空間供探索研習。以學生為中心的原則要求在構建線上教學環(huán)境時改變教學理念,注重用劣構的問題來激活學生的思維,將知識巧妙地轉化為問題,將相關資源、工具和活動轉化為學生解決這一問題的操作空間,支持學生在其中探索,給學生提供較大的問題處理空間,調動學生的學習自主性。

      (二)在教學模式創(chuàng)新方面拓寬思路

      建構主義學習理論強調以學生為中心的教學理念,基于此理念教學模式已經有很多,如翻轉課堂、項目式學習、探究式教學等。教師可嘗試多種類型的教學模式,比如安排專題類內容,以翻轉課堂、探究式教學模式開展線上教學。教師可以向學生發(fā)布特定主題、問題、學習資源(微課、專題網站、參考資料等),要求學生在規(guī)定時間內學習并自主探究。教師通過學生熟悉的平臺收集學生的疑惑和問題,在約定的線上答疑解惑時間里,全體同學通過在線平臺分享自己或小組的學習成果,教師解答學生的疑問。在此期間,教師作為主持人,給予每個同學當主播的機會,讓學生當老師來做分享,用獎懲措施來引導互動評價。最后根據本次學習內容,教師在特定平臺布置鞏固性任務,跟蹤學生的作業(yè)完成情況。

      (三)在課堂內容選擇方面強調化整為零

      鑒于當前形勢和師生隔空對話的局限,學生尚未回歸正常的學習和生活狀態(tài),線上教學節(jié)奏一定要穩(wěn)、慢,教學內容可“化整為零”。教師可將整課內容分解成多個知識點,構筑知識梯度,依據這些知識梯度,設計來源于生活又服務于生活的劣構問題,圍繞這些問題涉及的知識點,制作相應的微課供學生課上或課下學習。每次課程解決一兩個問題,師生圍繞這一兩個問題進行探究和練習。以“小步快跑,人人參與”的策略實現(xiàn)知識累積,解決長時間線上教學帶來的學生注意力分散問題。同時,教師在學習指導、疑難解答和收集學習效果反饋方面也會因為范圍小而更聚焦、更高效。

      (四)在課堂表達形式方面注重實效

      在線教學課堂所涉及表達包括兩個方面,課程核心知識點的表達和師生互動表達,這兩種表達形式的選擇應基于充分預測線上教學的實際效果。課程核心知識點建議以視頻為主要表達形式。教師可通過錄制微課實現(xiàn)課程核心知識點的學習,微課中教師并非必須出鏡,只要將教師的語言以及可視化的課程信息錄制下來,通過教師解決問題、概念講解等來提高線上教學質量。線上教學過程中師生可開啟視頻和語音,將教學過程以影像的方式雙向傳遞給師生,營造師生共處同一空間的效果。師生互動建議以語音和文字作為主要表達形式。基于線上教學勢必受制于網絡信號是否穩(wěn)定的問題和師生面對鏡頭不適應,線上教學互動應弱化對視頻畫面需求,強化語音和文字互動,因為聲音符號和文字符號傳遞信息時的特點,所有師生學生可同時通過聲音和文字符號參與課堂互動,這會提高學生參與課堂互動積極性,也可擴充課堂信息量。

      (五)在技術工具、支持平臺選擇方面以便捷為主

      在線課程使用的支持平臺和技術工具應該以方便使用為主,建議選擇師生熟悉、操作便捷或者師生短期內能夠熟練掌握的平臺或工具,節(jié)省師生學習平臺和工具的時間成本。例如部分課程視頻可選擇中國大學MOOC中相關知識點的視頻供學生課后學習;課件制作可以使用WPS的一鍵美化功能;微課錄制可以使用簡單易學的Camtasia Studio 錄屏軟件直接錄制編輯,充分發(fā)揮技術改造教育、改變教學、提高教育教學質量和水平的作用。

      五、結論

      互聯(lián)網技術的發(fā)展助推高校課程教學模式深度改革。在新形勢高校課程改革提出新的現(xiàn)實要求,在線課程的變革也必須同步跟上,希望本研究能對高校教師在課程在線教學設計方面提供一定的借鑒。

      參考文獻:

      [1]來陽,韓璐.“互聯(lián)網+”背景下高?;旌鲜浇虒W模式探究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2019,(13):164-169.

      [2]曹梅,朱曉悅.在線課程設計的建構主義范式詮釋——美國BrainPOP在線課程的案例研究[J].電化教育研究,2019,40(12):57-63.

      作者簡介:

      梁小鳳(1978-),女,漢族,陜西西安人,講師,西安培華學院傳媒學院,研究方向:新聞學。

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