摘要?在上海版牛津教材教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中， 本研究遵循二期課改 “以學(xué)生發(fā)展為本” 的素質(zhì)教育課程理念，使用模塊頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）創(chuàng)新英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)思路 。 基于語(yǔ)言組織要素，將實(shí)踐教學(xué)分成四個(gè)模塊，分別是基礎(chǔ)模塊、深入模塊、個(gè)性化表達(dá)模塊、整體表現(xiàn)模塊。這四個(gè)模塊共同構(gòu)成一個(gè)完整的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)。 通過(guò)逐層遞進(jìn)的方法，幫助學(xué)生整體地把握英語(yǔ)寫(xiě)作的特征，在教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生之間的互助型學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)寫(xiě)作的邏輯關(guān)系與組織結(jié)構(gòu)，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的本質(zhì)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和理解。

關(guān)鍵詞： 頭腦風(fēng)暴 英語(yǔ)寫(xiě)作 模塊化創(chuàng)新教學(xué) ?語(yǔ)言組織要素

引言

語(yǔ)言學(xué)家索緒爾（Saussure）認(rèn)為：語(yǔ)言表達(dá)能力是由注意力、觀(guān)察力、記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力所組成的整體綜合能力。在初中英語(yǔ)的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，筆者根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)對(duì)于大部分學(xué)生而言，寫(xiě)作是提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，雖然這些學(xué)生具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力，但往往存在以下現(xiàn)象：第一，詞匯量有限，寫(xiě)作內(nèi)容局限; 第二，句式表達(dá)單一，文章缺乏可讀性; 第三，寫(xiě)作體裁不明確、邏輯結(jié)構(gòu)不清晰， 從而無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

針對(duì)以上的問(wèn)題，筆者在充分了解頭腦風(fēng)暴Brainstorming實(shí)踐方法的基礎(chǔ)上，將其運(yùn)用于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，創(chuàng)新性地運(yùn)用模塊化教學(xué)方法，通過(guò)在各個(gè)環(huán)節(jié)合理設(shè)置Brainstorming教學(xué)目標(biāo)，探索提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方法與途徑，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生達(dá)到敢于寫(xiě)、樂(lè)于寫(xiě)、善于寫(xiě)的境界。在集思廣益，暢所欲言的氣氛中，學(xué)生思維的靈活性和表達(dá)的多樣性相比傳統(tǒng)教學(xué)法得到明顯提高。它不僅鞏固了英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)，還擴(kuò)大了課堂教學(xué)的信息量，更激活了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

一、Brainstorming創(chuàng)新教學(xué)法的課程背景和意義（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為BS法）。

Brainstorm譯為急驟性聯(lián)想、集思廣益法、智力激勵(lì)法等，原意是指當(dāng)一群人圍繞一個(gè)特定的興趣領(lǐng)域產(chǎn)生新觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，這種情境就叫頭腦風(fēng)暴。它是由現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)的奠基人美國(guó)的奧斯本倡導(dǎo)的一種創(chuàng)造技法。由于使用了沒(méi)有拘束的規(guī)則，人們就能夠更自由地思考，進(jìn)入思想的新領(lǐng)域，從而產(chǎn)生很多的新觀(guān)點(diǎn)和問(wèn)題解決方法， 過(guò)程中讓參與者不斷體驗(yàn)到創(chuàng)新所帶來(lái)的快樂(lè)感和成就感。

BS法作為一種創(chuàng)新教學(xué)法，符合高效積極英語(yǔ)教學(xué)的原則，即多信息，高密度和快節(jié)奏，另外，BS法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，首先，BS活動(dòng)能有效提高學(xué)生獲取英語(yǔ)信息的效率，促進(jìn)積極思維;其次，它使得學(xué)生充分自主地參與英語(yǔ)實(shí)踐，使學(xué)生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保伞奥?tīng)眾”變?yōu)椤鞍l(fā)言人”，使教師的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生的“群言堂”，使學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐變得量大面寬;再者，BS教學(xué)法時(shí)間短節(jié)奏快，力求有方向性和節(jié)奏性的“爭(zhēng)先恐后”和“七嘴八舌”的局面，可避免學(xué)生思維活動(dòng)懶散，情緒疲怠。英語(yǔ)寫(xiě)作能充分體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)言綜合表現(xiàn)能力，BS法的運(yùn)用使得整個(gè)教學(xué)的過(guò)程擺脫了原來(lái)的單向輸入或輸出，達(dá)到百花齊放的效果。

二、BS法在寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐與探索。

寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表現(xiàn)能力的關(guān)鍵方法，筆者根據(jù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不同階段的重點(diǎn)，將其分成4個(gè)模塊加以探討。

（一）、BS法在寫(xiě)作“基礎(chǔ)模塊”中的實(shí)踐和探索。

在此階段，BS法幫助學(xué)生完成了寫(xiě)作詞匯與寫(xiě)作內(nèi)容的拓展。

無(wú)論對(duì)于哪種題材的作文，詞匯無(wú)疑是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。豐富準(zhǔn)確的詞匯和多樣靈活的表達(dá)方式增進(jìn)了文章的可讀性。在明確審題之后圍繞著主題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速地進(jìn)行自我內(nèi)在的BS，按照詞性的不同，列舉出盡可能多的相關(guān)詞匯，這樣實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生原有詞匯的喚起，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，使學(xué)生已“塵封”的positive words 變?yōu)閍ctive words。與此同時(shí)，在群體BS的反饋中，通過(guò)學(xué)生間詞匯競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的互助式學(xué)習(xí)的效果。

在寫(xiě)作內(nèi)容方面，首先通過(guò)學(xué)生自我的BS法喚起學(xué)生記憶中課內(nèi)已學(xué)過(guò)的話(huà)題和內(nèi)容，然后在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生討論交流，使得班內(nèi)不同層次的學(xué)生思維都有所激發(fā)和延伸，在使用BS法過(guò)程中，思維活躍度底的同學(xué)有了寫(xiě)作的內(nèi)容和思路，而思維活躍度高的學(xué)生拓展了寫(xiě)作的范圍，豐富了寫(xiě)作的內(nèi)容。

體驗(yàn)實(shí)例 1：

以一篇初三統(tǒng)考作文Growing up with good books. 為例。

a. 經(jīng)過(guò)審題后，學(xué)生首先以books為核心進(jìn)行內(nèi)容BS。

首先，喚起了學(xué)生已學(xué)內(nèi)容如圖1，

其次，學(xué)生拓展內(nèi)容以及主題相關(guān)的詞匯，如圖2，

b. 接著學(xué)生以good這個(gè)定語(yǔ)為核心，按詞性進(jìn)行BS，如圖3，

通過(guò)以上實(shí)例可以看出學(xué)生的積極性得以充分的調(diào)動(dòng)，所學(xué)能為自己所用，進(jìn)而能為他人所用。學(xué)生在進(jìn)行BS的過(guò)程中思路也得到了擴(kuò)展。

體驗(yàn)實(shí)例2：

作文 The most important thing in my life.

在對(duì)the most important thing 內(nèi)容進(jìn)行BS的過(guò)程中學(xué)生開(kāi)始從具象的物，如： a watch， a book， a diary， sunlight… 到抽象的物，如：happiness， health， wealth， success… 再進(jìn)而產(chǎn)生了，如：learning to forgive others， learning to share with others， having a confidant， having rivals … 如圖4所示

在此氛圍中，很多學(xué)生都會(huì)從他人的思路中找到靈感，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn) “對(duì)哦！還可以寫(xiě)這個(gè)?！边@樣的感嘆，從而大大增加了學(xué)生參與度，使很多學(xué)生都有突破，很多學(xué)生都有成就感，減少和避免了題材單一問(wèn)題。

（二）、BS法在寫(xiě)作“深入模塊”中的實(shí)踐和探索。

在此階段，BS法幫助學(xué)生豐富了作文句式表達(dá)的多樣性，提升了文章的可讀性。

在實(shí)踐教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然有相當(dāng)?shù)脑~匯量，內(nèi)容也是獨(dú)辟蹊徑很出彩，但其文章的表達(dá)力和感染力往往被過(guò)于單一的句式結(jié)構(gòu)所局限，使讀者雖明其意，但不樂(lè)于讀其文，從而在應(yīng)試中也拿不了高分。因此在“深入模塊”中，通過(guò)BS法可以讓每位學(xué)生都習(xí)得更多的表達(dá)方式，進(jìn)而掌握多樣性的寫(xiě)作表現(xiàn)手法。

體驗(yàn)實(shí)例3：

在寫(xiě)人的文章My best friend中，以其中人物介紹的句子為例， 學(xué)生要表達(dá)的意思是：湯姆是一個(gè)15歲的男孩。

學(xué)生給出了：

Tom is a 15-year-old boy. Tom is a boy of 15.

Tom is at the age of 15. Tom is a boy who is 15.

The boy is called Tom who is 15. The 15-year-old boy is named Tom.

體驗(yàn)實(shí)例 4：

在題為 “A person I love most.” 一文中，一位學(xué)生要表達(dá) “因?yàn)樵愀獾纳眢w狀況，他不得不戒煙?！边@一句話(huà)，在BS法指導(dǎo)下學(xué)生給出了以下多種表達(dá)方式。

1.He had to give up smoking because of his poor health.

2.He was in poor health， so he had to give up smoking.

3.Being in poor health， he had to give up smoking.

4.His poor health caused him not to smoke any longer.

5.He was forced to stop smoking because of his poor health.

6.The reason why he had to give up smoking was his poor health.

7.His poor health prevented him from going on smoking.

8.…

從以上實(shí)例可見(jiàn)，在寫(xiě)作指導(dǎo)的過(guò)程中BS法進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法、句法知識(shí)的整合利用，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。

（三）、BS法在寫(xiě)作“個(gè)性化表達(dá)模塊”中的實(shí)踐和探索。

此階段的目標(biāo)是結(jié)合具體寫(xiě)作目標(biāo)，通過(guò)BS法幫助學(xué)生開(kāi)拓視野并尋找到獨(dú)特的切入點(diǎn)。

在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力過(guò)程中，一方面要讓學(xué)生把握好寫(xiě)作主體內(nèi)容，這是寫(xiě)作的基本目標(biāo);另一方面，要發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性和獨(dú)特性。這樣可以使得整個(gè)英文寫(xiě)作細(xì)節(jié)更加豐富、表達(dá)更加生動(dòng)。這是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的催化劑。為了使學(xué)生能夠?qū)δK的要求有著更清晰的認(rèn)識(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)中需對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行精講，在寫(xiě)作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)個(gè)人特色從而體現(xiàn)出良好的寫(xiě)作能力，這也離不開(kāi)逐步地積累與培養(yǎng)。

在教學(xué)中，一方面要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，同時(shí)要能夠善于捕捉學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，因材施教，以此在師生之間形成良好的互動(dòng)與溝通。以下是筆者教學(xué)中的一個(gè)試驗(yàn)案例。

體驗(yàn)實(shí)例 5：

在題為 “An important first for me. ” 文章的寫(xiě)作過(guò)程中，在經(jīng)過(guò)一輪BS的基礎(chǔ)上，筆者從中選取了寫(xiě)作對(duì)象eating Japanese food，讓學(xué)生就其重要性的理由進(jìn)一步的進(jìn)行BS，剛開(kāi)始很多學(xué)生給出的論據(jù)無(wú)非就是delicious， expensive， look delicate… 接著筆者不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)Japanese food整個(gè)制作和食用的思考，慢慢學(xué)生給出了之所以important 的原因還可能是對(duì)一種新文化的了解 a new culture 等，如圖5所示。新的突破不斷帶給學(xué)生很多的啟迪和寫(xiě)作切入點(diǎn)，此時(shí)BS法的作用就會(huì)再一次展現(xiàn)，就像老子所述：“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物。”

在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)BS教學(xué)法除了在語(yǔ)言本身給學(xué)生的寫(xiě)作帶來(lái)了很多的樂(lè)趣和提升外，同時(shí)也給學(xué)生提供了分享和學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)和觀(guān)點(diǎn)的平臺(tái)。每個(gè)學(xué)生對(duì)于同樣的人或事都會(huì)有自己的看法，這些看法很多時(shí)候是有共性的，它體現(xiàn)出社會(huì)的共同價(jià)值。在寫(xiě)作中還必須鼓勵(lì)個(gè)性化，這種個(gè)性化不止是文字和句法上的技巧，更應(yīng)該是自我個(gè)性的多角度、多層次展現(xiàn)。（往往初中階段女生比男生更成熟，思考問(wèn)題層次更深）

（四）、BS法在寫(xiě)作“整體表現(xiàn)模塊”中的實(shí)踐和探索。

此階段的目標(biāo)是利用BS法幫助學(xué)生完善寫(xiě)作細(xì)節(jié)，構(gòu)建更合理的文章結(jié)構(gòu)，形成獨(dú)立完整的風(fēng)格。

只有一堆鋼筋水泥和磚，沒(méi)有設(shè)計(jì)方案與框架，就很難建造起摩天大樓。對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作也是如此，合理有效地組織好文章結(jié)構(gòu)，是一篇優(yōu)秀文章成功的基因。很多學(xué)生往往初步具備了信息收集能力，而缺乏篩選、整理和整合能力，從而導(dǎo)致邏輯不清，條理不明，內(nèi)容重復(fù)，這樣的文章就像一本流水賬，不是缺乏重點(diǎn)，就是滿(mǎn)無(wú)頭緒。根據(jù)筆者對(duì)近10年來(lái)中考作文命題的研究，中考的作文類(lèi)型多為記敘文或夾敘夾議的文章，偶有說(shuō)明文的寫(xiě)作，在明確寫(xiě)作體裁的基礎(chǔ)上，通過(guò)BS 將主題所涉及的與所需要解決的問(wèn)題，分解為若干個(gè)核心問(wèn)題，逐一進(jìn)行突破和論述。

體驗(yàn)實(shí)例6：

以 "An ____________ experience.” 一文為例，這是一篇每位學(xué)生都寫(xiě)過(guò)的記敘文，在寫(xiě)作指導(dǎo)的過(guò)程中，在利用BS法充分對(duì)文本的詞匯、內(nèi)容、表達(dá)進(jìn)行了挖掘之后，筆者再次利用BS法讓學(xué)生對(duì)于全文的框架進(jìn)行了設(shè)計(jì)。如圖6所示

體驗(yàn)實(shí)例 7：

以“衛(wèi)生與健康”中的“飲食健康” （A healthy diet） 為例

鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)BS法將可能涉及該主題的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行羅列，然后學(xué)生通過(guò)對(duì)所有問(wèn)題合理篩選和組織，進(jìn)而建立起整篇文章的框架。學(xué)生通過(guò)BS 既可以知道該從什么方面寫(xiě)，也可以避免不必要的重復(fù)，更可以通過(guò)組合形成新的創(chuàng)意。

通過(guò)BS，學(xué)生給出：

·What is a diet？

·What is a healthy diet？

·What is an unhealthy diet？

·What’s the importance of a healthy diet？

·How to keep a healthy diet？

…

接著通過(guò)BS，學(xué)生給出寫(xiě)這篇文章可能的情境。如：

1）Do you have a healthy diet？ What will you do to improve your diet？

2）Lin is a fat boy. He eats lots of junk food. He cuts few vegetables. Write a letter to him.

…

最后，結(jié)合通過(guò)BS法所獲得的相關(guān)詞匯，句型及表達(dá)方法成文。

在這個(gè)課堂實(shí)踐中，可見(jiàn)通過(guò)組織同學(xué)討論，發(fā)散學(xué)生思維，最終形成一個(gè)完整的思維網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)成一篇邏輯清晰、主題明確、結(jié)構(gòu)完整的英語(yǔ)作文，從而完成一項(xiàng)比較復(fù)雜的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)。

三、BS教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐思考。

BS教學(xué)法中，通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)比學(xué)生前后不同的教學(xué)反饋，筆者回顧教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行反思與總結(jié)，得出以下幾點(diǎn)需要注意的內(nèi)容，在該內(nèi)容的要求下才可達(dá)到較好效果，反之則可能使BS法教學(xué)達(dá)不到預(yù)期。

1. 必須要有清晰的主題目標(biāo)

如果一次頭腦風(fēng)暴的意圖是模糊不清的，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)逡巡不前甚至失去方向。所以一定要設(shè)立清晰的目標(biāo)，頭腦風(fēng)暴為了達(dá)到一個(gè)具體特定的目標(biāo)，從而產(chǎn)生許多有相關(guān)的詞匯和創(chuàng)意想法。 同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)為這個(gè)目標(biāo)設(shè)定一定詞匯或創(chuàng)意的數(shù)量目標(biāo)，以及需要花費(fèi)的時(shí)間目標(biāo)。比如，“我們打算在下面的10分鐘里，想出30個(gè)相關(guān)創(chuàng)意。然后我們將他們篩選至10到15個(gè)最好的創(chuàng)意。”

2. 避免參與者的背景太過(guò)相近

如參與BS教學(xué)的學(xué)生都處于同一個(gè)水平或程度，就極易陷入一種“群體思考”之中，從而大大降低了BS法的效果。因此在課堂中要小心地選擇參與者，盡可能先分組進(jìn)行，將不同性格，性別，水平的學(xué)生放在一組。參與者的數(shù)量控制在6到12人為宜。太少的人數(shù)會(huì)使頭腦風(fēng)暴的素材不夠豐富。而太多的人又難以控制，限制了個(gè)人的發(fā)揮。不同背景的參與者組成的討論，效果是最好的。每次教學(xué)后應(yīng)做匯總。

3. 避免使用獨(dú)斷專(zhuān)行的人作為BS討論的推動(dòng)者

應(yīng)關(guān)注在團(tuán)隊(duì)中表現(xiàn)獨(dú)斷專(zhuān)行的學(xué)生，他們可能會(huì)限制或固定住討論的內(nèi)容。如果組里有這樣的學(xué)生在場(chǎng)，那么最好找一名能夠勝任推動(dòng)BS討論有效進(jìn)行的合格組織者——他或她要能夠激勵(lì)大家積極的思考，并防止某一個(gè)人主導(dǎo)了全局。

4. 避免過(guò)早的評(píng)判

頭腦風(fēng)暴最重要的原則是將評(píng)判推后。為了鼓勵(lì)出現(xiàn)更多創(chuàng)新想法，避免評(píng)判的片面性。對(duì)于參與者說(shuō)出的任何一個(gè)想法，都應(yīng)加以準(zhǔn)確記錄。

5. 避免滿(mǎn)足于為數(shù)不多的想法

質(zhì)變來(lái)自于量變，數(shù)量是BS教學(xué)法得以成功實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。在頭腦風(fēng)暴教學(xué)中，只有充分激發(fā)學(xué)生的各種想法與創(chuàng)意，才能獲得具有創(chuàng)新性的成果。

6. 避免沒(méi)有收?qǐng)龌蚝罄m(xù)執(zhí)行

避免在未達(dá)成清晰的寫(xiě)作框架前，就結(jié)束頭腦風(fēng)暴教學(xué)，應(yīng)盡量和充分發(fā)掘有見(jiàn)地的想法、有趣的想法或反對(duì)意見(jiàn)。即使獲得了大量的詞匯和想法，但缺乏深入的分析于整理，就無(wú)法形成一個(gè)完整的寫(xiě)作內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于以上BS創(chuàng)新教學(xué)法的實(shí)踐可見(jiàn)，模塊化的BS教學(xué)法能高度集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)各種感官參與英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，既有效地培養(yǎng)了觀(guān)察力，同時(shí)多渠道的信息輸入和輸出對(duì)加強(qiáng)記憶力有事半功倍的效果;BS法既能訓(xùn)練求同和求異的思維能力，又鼓勵(lì)學(xué)生充分利用想象力，沖破時(shí)空限制，靈活運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想，學(xué)生在BS教學(xué)的信息刺激下，靈感會(huì)更多，并能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，這種能力正是英語(yǔ)創(chuàng)造力的實(shí)質(zhì)，也是英語(yǔ)能力開(kāi)發(fā)的最高表現(xiàn)。BS教學(xué)法給予學(xué)生自由聯(lián)想和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)多種能力，對(duì)激發(fā)英語(yǔ)寫(xiě)作潛能大有益處。

積極思維是任何課堂教學(xué)必不課少的因素。學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的邏輯性、深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，是在積極參與的思維活動(dòng)過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。當(dāng)BS各階段的教學(xué)目標(biāo)能夠符合學(xué)生自有的認(rèn)識(shí)水平時(shí)，學(xué)生就能在信息刺激下產(chǎn)生更多靈感，延長(zhǎng)思維流持續(xù)時(shí)間，有助于提高寫(xiě)作課堂教學(xué)效率。

總之，BS法在寫(xiě)作的過(guò)程中創(chuàng)造了一個(gè)靈活自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)積極性，靈活再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，充分發(fā)乎創(chuàng)意想象，有效訓(xùn)練思維，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言等多種目的，使英語(yǔ)寫(xiě)作變?yōu)橐环N輕松、愉快、自主的活動(dòng)，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中具有很廣泛的實(shí)用性與適用性，這體現(xiàn)了它在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的意義和價(jià)值。

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上海市市北初級(jí)中學(xué) 李強(qiáng)