摘要：隨著教育改革的開展，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視，作為高中階段的地理教師應該緊跟改革導向，重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先分析了高中地理課堂教學中存在的問題，然后提出了幾點關于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的建議，旨在為廣大一線教師提供一些參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;教學問題;教學策略

高中階段的地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐能力以及綜合思維，這就要求教師在教學實踐中既要夯實學生的基礎知識，也要培養(yǎng)學生的學習興趣和解決實際問題的能力。地理課程作為高中課程體系中的重要部分，對推動學生全面發(fā)展有著至關重要作用。但是在高中地理的實際教學過程中教師受到多方面因素的限制，導致培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的教學活動質量一直得不到提升。這就要求教師一改單方面地考慮“怎么教”，更要關注學生“怎么學”。

一、高中階段地理教學中的問題梳理

（一）過分依賴題海戰(zhàn)術

優(yōu)秀的教師應該能駕馭課本，而不是被課本的架構牽著自己的鼻子走。但是在實踐教學中，很多教師對于地理教學就缺乏總結歸納的習慣。例如在講解“水土流失”的相關題目時，教師往往只會就題論題，分析例題中導致水土流失的自然因素和人為因素，然后提出針對性的治理措施。這樣的講解后，學生對這道題雖然理解透徹了，但是在遇到同類問題時，還是很容易漏答知識點。這就要求教師要做到勤歸納，將相關的荒漠化問題、干旱缺水問題、土壤次生鹽堿化問題等進行統(tǒng)一梳理，讓學生建立起知識體系。

（二）過分注重卷面成績

當下很多地理教師對學生的教學存在“急功近利”的心態(tài)，一切向分數(shù)看起，忽略了對學生學科興趣的培養(yǎng)。反映在班級學生學習情況上就是兩極分化，有些同學對待地理學科看起來沒有“太用功”，成績也一樣優(yōu)秀，而有些一直埋頭苦背的學生卻只能說是不差。深入到這些學生中去了解后才發(fā)現(xiàn)，這些成績優(yōu)秀的同學都對地理知識有著極大的興趣，他們對生活中的地理現(xiàn)象充滿興趣，在看到紀錄片中祖國的名山大川后會心生敬畏，這背后是主動學習對成績的正向驅動效應。

二、高中階段地理教學有效性探究

（一）創(chuàng)設生活化情境，引發(fā)學生主動思考

高中地理課程的知識內(nèi)容大都與實際生活之間的關聯(lián)較大，因此在日常的課程教學中，教師要注重構建生活化的課程教學情境，引導學生觀察生活，主動思考地理課程理論知識與實際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而有效提高學生的課程知識學習能力。舉例而言，教師在指導學生學習“水資源的合理利用”相關知識點的過程中，并沒有直接為學生灌輸“保護水資源的相關措施”等課程理論知識，而是要求學生從實際生活的角度出發(fā)，仔細思考“如何在實際生活中合理利用水資源？”這時候學生們紛紛舉手回答，然后教師要求學生從不同的角度對這些措施進行歸類，從而得出一般性的理論知識答案。通過這樣的課程教學方式，能夠深化學生對課程知識的理解，取得良好的教學效果。

（二）合理開展合作學習，有效提高教學效果

合作學習有利于學生提高團隊協(xié)作意識和自主學習探究能力，能有效提高學生的核心素養(yǎng)。在現(xiàn)階段的高中地理課程開展過程中，教師不僅要培養(yǎng)學生的地理知識學習能力，同時根據(jù)新課標的相關要求，還要推動學生合作學習能力的發(fā)展。那么在此過程中，教師要注重指導學生開展合作學習活動。在教學中，教師合理設計合作學習任務，讓學生各自發(fā)揮自身的特長，能夠達到優(yōu)勢互補的效果。舉例而言，在“自然地理環(huán)境的整體性”這部分知識的教學中，教師可為學生布置合作學習任務：自然環(huán)境的構成包含了哪些地理要素？這些地理要素的匯聚是偶然的現(xiàn)象嗎？它們之間有著怎樣的聯(lián)系？生物對地理環(huán)境的根本作用是什么？生物是如何改造水圈的？然后讓學生帶著這些問題進行合作探究，在觀看課件和閱讀課本的過程中找到基本的地理知識，并圍繞地理知識進行探討和交流，充分了解自然地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵和表現(xiàn)，為學生樹立事物是普遍聯(lián)系的思想，有效提高課堂教學效率，發(fā)展學生的地理能力。

（三）巧用信息技術激發(fā)學生興趣

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，如何實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與高中地理課程內(nèi)容有效融合，是當前諸多高中地理課程教師所要重點思考的教學問題。這是因為與傳統(tǒng)的高中地理課程教學模式相比，基于現(xiàn)代信息技術的地理課程教學活動，能夠憑借視聽化的課程教學語言來吸引學生的注意力，同時能夠加深學生對理論性的地理課程知識的聯(lián)系，從而推動學生地理知識學習能力的全面發(fā)展。舉例而言，教師在指導學生學習“認識宇宙”的相關知識時，為了有效提高學生對宇宙相關抽象性知識的理解能力，在教學過程中可以利用多媒體設備為學生播放課程教學視頻，展示“一個熠熠生輝的藍色球體”，然后從地球的視角切換出去，進行各種天體類型的展示，比如星云、彗星等自然天體、人造衛(wèi)星、空間站和太空實驗室等人造天體。通過這樣的課程教學方式，有效集中了學生的學習注意力，讓學生在進行理論學習的同時進行視頻欣賞，有效地提升了教學效率。

三、結束語

綜上所述，在高中階段的課程體系中，地理知識有著重要的地位，既關系著學生的升學考試，也與學生的個人素養(yǎng)成長息息相關。高中學生地理學科核心素養(yǎng)的提升，絕非依靠“題海戰(zhàn)術”就能做到，它離不開學習思維與經(jīng)驗的積累沉淀，也離不開興趣愛好的引導。教師在教學實踐中，一定要關心學生興趣的培養(yǎng)和能力的提升，幫助學生形成熱愛自然環(huán)境的人地協(xié)調(diào)觀，以及地理實踐能力和綜合思維能力。

參考文獻：

[1]楊珊珊.基于情境教學的高中地理實踐能力培養(yǎng)策略探討[J].科學咨詢（科技·管理），2020（08）：263.

[2]創(chuàng)新初中地理課堂形式對接學科核心素養(yǎng)[J].張春慧.中學地理教學參考.2019（22）

貴州省畢節(jié)市赫章縣第二中學 張恩海