摘要：創(chuàng)新是現(xiàn)代化背景下的熱點(diǎn)話題，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生綜合能力的重要部分，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著較大的弊端，導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以全面提高自身的素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果提高也受到了較大程度上的限制，從整體上來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前階段社會(huì)發(fā)展需求。所以，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)模式的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中加強(qiáng)語文知識(shí)掌握，并且提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量，本文就小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)模式;有效創(chuàng)新

語文作為小學(xué)階段教育體系當(dāng)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等綜合方面提高有著不可忽視的重要作用，但是由于大多數(shù)教師在以往的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，過于注重采用傳統(tǒng)的模式，導(dǎo)致了學(xué)生在單一化的語文課程學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中難以提高自身綜合素養(yǎng)，限制了學(xué)生的綜合發(fā)展，并且不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。所以，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代化教育改革背景，不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)施多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力等，并且全面推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、融入多元教學(xué)模式

由于小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑、好動(dòng)，如果教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，一味注重應(yīng)用單一化的教學(xué)模式，那么不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的畏懼感與排斥感，限制了學(xué)生的綜合發(fā)展，并無法提高教學(xué)的質(zhì)量。所以，小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的快樂，教師可以適當(dāng)融入多元化的教學(xué)模式，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化整體的教學(xué)過程，加強(qiáng)學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度，從而更加有效的提高教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》教學(xué)過程中，為了更加有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中更加主動(dòng)，筆者首先通過了多媒體形式，為學(xué)生們展示出了關(guān)于圓明園的大量圖片、視頻等資料，讓學(xué)生在觀看的過程中對(duì)于圓明園具有更加直觀的了解與認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)模式還能夠在無形之中激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。其次，筆者再及時(shí)結(jié)合課本教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生能夠在這一過程中進(jìn)行更加全面的學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)課文知識(shí)產(chǎn)生詳細(xì)的了解。由此我們可以看出，小學(xué)語文教學(xué)過程中教師可以通過多元化的渠道不斷實(shí)施多種多樣的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中更加充滿著積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，同時(shí)提高教學(xué)有效性。

二、體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的教育理念中，大多數(shù)教師將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為了重點(diǎn)目標(biāo)，所以在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，過于注重自己一味的講解，或者讓學(xué)生采用死記硬背的方式掌握知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握，但是由于小學(xué)階段學(xué)生的記憶能力、綜合能力等相對(duì)來說有限，他們往往在經(jīng)過一段時(shí)間后就會(huì)遺忘所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生的綜合成績(jī)依然無法獲得有效提高。所以，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的思考能力等，這樣才能在提高教學(xué)有效性的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

例如，在進(jìn)行《四季之美》教學(xué)過程中，筆者首先結(jié)合課文中的知識(shí)進(jìn)行了講解，并且在講解的過程中提出了一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考，其中包括：讀第一自然段，說一說，春天的美體現(xiàn)在哪里？作者寫這一部分用了怎樣的寫法？讀第二自然段，看看作者抓住了夏天哪些景物，體現(xiàn)出夏天怎樣的特點(diǎn)？3.讀第三自然段，說說秋天的美體現(xiàn)在哪里？讀第四自然段，說說冬天美在哪里，你的心情怎樣？這篇課文采用什么順序來描寫的？你從什么地方看出來的？等等。其次，通過一系列問題的引導(dǎo)，促使學(xué)生們能夠在課堂中進(jìn)行自主思考，進(jìn)而有效體現(xiàn)出了學(xué)生在語文課堂中的主體地位，構(gòu)建出了小學(xué)語文高效課堂。

三、滲透德育教育元素

德育教育是現(xiàn)代化教育背景下的一個(gè)熱點(diǎn)話題，同時(shí)也是語文學(xué)科當(dāng)中重要的教學(xué)部分，語文課本教材知識(shí)中所涉及到的內(nèi)容大多數(shù)蘊(yùn)含了較強(qiáng)的德育教育元素，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成良好的行為道德，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀念、思想觀念、價(jià)值觀念等。所以，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入探索課本教材中的德育元素，并適當(dāng)開展德育教育，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠不斷升華自己的情感，塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

例如，在進(jìn)行《梅花魂》教學(xué)過程中，結(jié)合課本教材中的故事內(nèi)容，筆者引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合了課文中所描寫的華僑老人對(duì)于梅花的敬愛，思考梅花代表了怎樣的精神，促使學(xué)生懂得梅花的高尚品格，并且學(xué)習(xí)這種品格，這對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生以后的綜合發(fā)展有著重要的作用。其次，通過文章中的描寫，還體現(xiàn)出了華僑老人對(duì)于祖國(guó)的眷戀與熱愛之情，所以筆者在教學(xué)過程中適當(dāng)融入了愛國(guó)教育思想，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)精神等。如此一來，筆者通過這種教學(xué)活動(dòng)，很好的實(shí)現(xiàn)了立足于課本教材知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)生的德育教育，無形之中塑造了學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德素養(yǎng)等。

總而言之，新的教育改革背景之下，廣大知識(shí)傳授者的教育理念、教學(xué)方式等都發(fā)生了加大的轉(zhuǎn)變，所以，小學(xué)語文教學(xué)過程中教師需要實(shí)施多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)。

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河南省三門峽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 上官玉花