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      小學(xué)語文教學(xué)中融和傳統(tǒng)文化的有效策略

      2020-09-10 07:22:44陳瓊
      啟迪·上 2020年5期
      關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)文化教學(xué)策略小學(xué)語文

      摘要:隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),教師的教學(xué)已經(jīng)不再局限于教材知識,更多的已經(jīng)發(fā)展到傳統(tǒng)文化的傳承方面,語文知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的一方面,傳統(tǒng)文化是其中重要的組成部分。作為一名小學(xué)語文教師,應(yīng)認(rèn)識到語文學(xué)科與傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系,并積極肩負(fù)起繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的重任,在教學(xué)過程中,不僅要注重傳道受業(yè)解惑,更要向?qū)W生滲透其中的傳統(tǒng)文化,幫助學(xué)生塑造健康的人格品質(zhì),提高學(xué)生繼承和弘揚傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。

      關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;教學(xué)策略

      優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化經(jīng)過歷史幾千年的洗禮和傳承,如今依舊光彩奪目,隨著外來文化的沖擊,人們對于“洋節(jié)”更重視,對于自身的傳統(tǒng)文化更加淡漠。在新課改背景下,教師的教學(xué)已經(jīng)不再局限于教材知識,更多的已經(jīng)發(fā)展到傳統(tǒng)文化的傳承方面。語文學(xué)科在傳統(tǒng)文化教育中有獨特的優(yōu)勢,在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化知識,這不僅是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需求,而且也是提升學(xué)生知識內(nèi)涵的重要措施,因此,小學(xué)語文教師應(yīng)積極采取多樣策略開展傳統(tǒng)文化教育活動,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。本文就在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的價值和滲透策略,進(jìn)行以下分析。

      一、在小學(xué)語文教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化的價值

      首先,小學(xué)語文教材中含有豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵,是發(fā)揚傳統(tǒng)文化的有效措施和重要途徑。小學(xué)生處于人生價值觀塑造的基礎(chǔ)階段,在世界文化交流日益頻繁的今天,學(xué)生容易受到不同文化的沖擊,因此,加強中華傳統(tǒng)文化教育,能幫助學(xué)生樹立民族文化自信,利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神,增強學(xué)生的民族自豪感。其次,優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中含有古人濃厚的文學(xué)素養(yǎng),學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化,學(xué)習(xí)其中的精華,能全面陶冶學(xué)生的情操,讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗,提升學(xué)生自身修養(yǎng)并形成良好的道德品質(zhì),能促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

      二、在小學(xué)語文教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化的有效策略

      (一)挖掘素材,豐富傳統(tǒng)文化內(nèi)容

      教材是教師開展語文教學(xué)活動的依托,是傳承傳統(tǒng)文化的重要載體,小學(xué)語文教材中有很多含有傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀文章,為教師開展文化教學(xué)活動提供了有利條件。小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)真研究教材,發(fā)掘其中有關(guān)傳統(tǒng)文化的資源,從多個角度進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育,展現(xiàn)語文中傳統(tǒng)文化的精華,從而達(dá)到文化教育的目標(biāo)。例如,教學(xué)《北京的春節(jié)》一課,春節(jié)是我國尤為重要的傳統(tǒng)節(jié)日,春節(jié)文化也深受世界各地的關(guān)注,在我國,南北方春節(jié)的文化有所不同,教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行討論自己所知道的春節(jié)習(xí)俗,調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動的熱情,然后,教師可以利用多媒體展現(xiàn)春節(jié)的歷史和發(fā)展過程,調(diào)動學(xué)生的各個感官參與學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生對春節(jié)有更深入的了解,在聲、圖、文的形式下,在濃厚的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生能有效的接受文化教育,提高對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。如此,通過教材進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育,不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的視野,提高了傳統(tǒng)文化滲透效果。

      (二)創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)習(xí)文化習(xí)俗

      濃厚的教學(xué)氛圍不僅能活躍小學(xué)生的思維,也能為傳統(tǒng)文化教學(xué)創(chuàng)造有利條件,信息技術(shù)已經(jīng)深入到教學(xué)領(lǐng)域中,并成為教師得力的教學(xué)助手,小學(xué)語文教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,為學(xué)生營造濃厚的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生打造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗,以此強化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解,深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的感受,擴大學(xué)生的文化視野。例如,教學(xué)《清明》這首古詩,此詩語言清新,意蘊深遠(yuǎn),寫出了清明時節(jié)的景,與行旅之人的情,清明節(jié)是我國傳統(tǒng)文化節(jié)日,小學(xué)生對其歷史和有關(guān)習(xí)俗了解有限,教師在講課的時候,可以借助多媒體為學(xué)生全面講解關(guān)于清明節(jié)日的歷史、發(fā)展及習(xí)俗文化等知識,在教學(xué)情境中,讓學(xué)生深入了解清明節(jié)的意義,感受其中的傳統(tǒng)文化含義,在詩詞講授中,教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合清明節(jié)的習(xí)俗和詩詞含義,感受其中情境交融的藝術(shù)境界,從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果,同時,也能讓學(xué)生意識到傳統(tǒng)文化與自身的聯(lián)系。

      (三)開展活動,拓寬文化空間

      傳統(tǒng)文化教學(xué)不能僅憑借課本上的知識,教師應(yīng)開展各類傳統(tǒng)文化實踐活動,讓理論與實踐相結(jié)合,由淺及深,由表及里,進(jìn)行傳統(tǒng)文化的深入教學(xué),如此,在增加教學(xué)樂趣的同時,也能讓學(xué)生在活動中深刻感受到傳統(tǒng)文化的魅力,陶冶學(xué)生性情。例如,教師組織班級學(xué)生開展“我與傳統(tǒng)文化”活動,讓學(xué)生寫關(guān)于身邊的傳統(tǒng)文化,可以分享傳統(tǒng)節(jié)日的歷史及意義,可以分享關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的古詩詞,可以寫自身對于傳統(tǒng)文化的感受,或是演唱一首關(guān)于傳統(tǒng)文化的歌曲,不限形式,充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情,小學(xué)生的閱歷和知識有限,教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找內(nèi)容,并多與學(xué)生交流,幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)文化。在活動中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生布置文化活動場景,為活動現(xiàn)場營造濃厚的文化氛圍,并在活動結(jié)束后,對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行整體評價,既要鼓勵學(xué)生參與的積極性和優(yōu)秀表現(xiàn),又要指出活動意義,提高學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的理解和感悟。

      三、結(jié)束語

      總而言之,學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化對小學(xué)生的成長、對中華傳統(tǒng)文化的傳承有重要意義,優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化在任何時候都不能被遺忘,小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)時代的進(jìn)步和教育改革的發(fā)展,認(rèn)真研究教材,提升自身的專業(yè)教學(xué)能力,積極探索更多的關(guān)于傳統(tǒng)文化教育的策略,讓學(xué)生樹立正確的文化觀念,發(fā)展學(xué)生的語文綜合素質(zhì),推動新時期下的小學(xué)語文教學(xué)課堂不斷發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]唐素紅.加強小學(xué)語文傳統(tǒng)文化教育提高學(xué)生人文素養(yǎng)[J].明日,2018(28).

      [2]周麗.融合傳統(tǒng)元素,優(yōu)化語文課堂——小學(xué)語文傳統(tǒng)文化教育分析[J].小學(xué)生:教學(xué)實踐,2019(1).

      重慶市渝北區(qū)天堡寨小學(xué)校 陳瓊

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