摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，是一門頗具實(shí)用性的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，幫助他們解決生活問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，涌現(xiàn)出強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但是，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，教學(xué)中與生活聯(lián)系不緊密，數(shù)學(xué)課堂顯得枯燥無聊，人為增加了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解難度。本文嘗試從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的重要意義，相關(guān)策略等方面出發(fā)，對如何構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化課堂并充分發(fā)揮其作用展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);課堂教學(xué)

縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，存在著學(xué)生不愿積極學(xué)習(xí)、不主動思考知識并參與實(shí)踐，致使核心素養(yǎng)發(fā)展受限的問題。究其原因，與教師教學(xué)理念過于刻板、未緊跟教育形勢的變化采取更加合適、新穎的手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有著密不可分的關(guān)系。然而基于生活化途徑開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，本質(zhì)上就是一個“創(chuàng)新”的教學(xué)過程，是新穎的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，大多數(shù)是由教師起到主導(dǎo)作用，教學(xué)活動及內(nèi)容從教材出發(fā)。在這種情況下，不僅教學(xué)形式與方法比較單一，而且學(xué)生只能處于被動的狀態(tài)，其活潑好動、善于聯(lián)想的天性完全被壓制，很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從“興趣是最好的老師”這句大家耳熟能詳?shù)脑捳Z就可以看得出來，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式必然缺少來自于學(xué)生的緊密配合，教學(xué)效果也很難保證。但是，如果教師能夠轉(zhuǎn)變理念，加強(qiáng)生活化教學(xué)，就可以有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

（二）豐富課堂教學(xué)模式

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的課堂與過去枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)相比具備了更豐富，更多層次的課堂互動活動。過去的數(shù)學(xué)教學(xué)模式受限制于科技水平和傳統(tǒng)教育的要求，不能夠很好地達(dá)到靈活開放的教學(xué)目的，往往付出的時間和精力很多，然而收到的效果卻不顯著。因此，開展數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)模式之后，通過授課教師的語言描述和身體行為的方式對學(xué)生進(jìn)行生動形象的教學(xué)，生活從來都是多種多樣的，所以進(jìn)行生活化教學(xué)的過程中，能夠展現(xiàn)的形式也是各種各樣的，能夠讓課堂時刻保持新鮮感，將學(xué)生的身心都能夠得到數(shù)學(xué)知識的熏陶。聽課的學(xué)生只需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就能夠?qū)⒅R完全地吸收，不僅能夠減輕教師的壓力，而且能夠真正學(xué)到東西，更好地運(yùn)用在實(shí)際生活中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的有效策略

（一）生活情境導(dǎo)入知識內(nèi)涵

數(shù)學(xué)是一門理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，即使是在小學(xué)階段也有著比較明顯的體現(xiàn)。通過生活化教學(xué)，教師能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到這些知識背后的內(nèi)涵，讓他們明白數(shù)學(xué)知識本身就來自于人們在生活中的發(fā)現(xiàn)，最后也要應(yīng)用到生活中去。這對學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心，長期保持對數(shù)學(xué)知識的主動探索欲望有著巨大的促進(jìn)作用。為了達(dá)成這種效果，教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，將課本的內(nèi)容與生活的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，創(chuàng)造出豐富多彩的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行探索，自行發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)圓形的知識時，學(xué)生會感到困惑：為什么會有半徑和直徑等概念？為什么要發(fā)明圓的周長和圓形面積的計算公式？這些知識有什么樣的作用？如果教師只是讓學(xué)生記住這些知識點(diǎn)，這些困惑就難以打消，成了傳統(tǒng)的“死記硬背”，學(xué)生很難主動運(yùn)用相關(guān)知識去進(jìn)行生活探索。此時教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境：冬天的時候打雪仗，雪球落地后會散開，形成一個圓形，在這個圓形范圍內(nèi)的同學(xué)身上都會被濺到。怎樣判斷這種情況下雪球的“打擊范圍”呢？這其實(shí)就能轉(zhuǎn)化為一個圓形的問題，在解決問題的過程中，學(xué)生逐漸認(rèn)識到原來了解了圓形的知識對自己平時游戲玩耍也是有幫助的，數(shù)學(xué)知識處處體現(xiàn)著生活的智慧。這就是數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，為人們?nèi)粘Ｉ畹母鞣N需求而服務(wù)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)源于生活，這是不可否認(rèn)的。小學(xué)教材總結(jié)并呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，大多數(shù)也都源自對生活的觀察。通過持續(xù)、有意識地觀察生活，在日常的一舉一動、一事一物中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)存在的痕跡，并將其與教材知識結(jié)合起來，學(xué)生不僅可以遷移生活經(jīng)驗(yàn)，帶著對新知的簡單理解更好地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，更是能夠?qū)Α皩W(xué)數(shù)學(xué)的價值”產(chǎn)生更科學(xué)的認(rèn)識。這樣一來，認(rèn)識的轉(zhuǎn)變促進(jìn)行為的轉(zhuǎn)變，在觀察中獲得收獲，感受到數(shù)學(xué)的魅力和“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”的樂趣，他們必然會更加積極、主動地觀察生活，并在觀察中逐步將自身發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)知識的能力提升到新的層次之上。長此以往，以“對數(shù)學(xué)更多的發(fā)現(xiàn)”為支持，他們自然能夠?qū)崿F(xiàn)“更豐富的學(xué)習(xí)”，學(xué)科核心素養(yǎng)的提升指日可待。這也就意味著，基于生活化途徑培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)他們觀察生活是必不可少的。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用生活化教學(xué)方法，不僅能夠提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，而且可以提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的能力，讓學(xué)生能夠具備更強(qiáng)的生活技能，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。同時，教師也能在過程中加深對數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作及學(xué)生的理解，有更大的勇氣擺脫以往教學(xué)中的窠臼，不斷創(chuàng)造出更符合小學(xué)生成長需求的具體教學(xué)方法與教學(xué)手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

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湖北省荊門市東寶區(qū)仙居鄉(xiāng)中心小學(xué) 李元林