分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

馮仁勇

【摘 ? ?要】高中數(shù)學(xué)更多的是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維與應(yīng)變能力的考查，數(shù)學(xué)學(xué)科的這個特點(diǎn)就決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會存在一定的差異，如若采取統(tǒng)一的教學(xué)形式，那學(xué)生在接受程度上就會出現(xiàn)差距，基于這一點(diǎn)，分層教學(xué)的運(yùn)用就顯得極為重要。接下來，我將圍繞分層教學(xué)進(jìn)行具體的闡述。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 ?高中數(shù)學(xué) ?積極作用 ?具體運(yùn)用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.040

分層教學(xué)，顧名思義，就是要將學(xué)生按照能力水平等標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的層次，然后再將教學(xué)進(jìn)行不同的分層，以求保證所有學(xué)生都能夠吸收消化教師講授的知識。在實(shí)際執(zhí)行的過程中，教師要按照相應(yīng)的要求和原則進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用，由此，教學(xué)質(zhì)量能夠得到很大的提升。作為一名高中教師，我將以我的教學(xué)實(shí)際為例，深入分析分層教學(xué)的具體運(yùn)用，以求能夠通過這個教學(xué)過程來推動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并在這個教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

一、分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用中的積極作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，推動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生放在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)水平上，以求能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中找回自信，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師統(tǒng)一式的教學(xué)水平忽視了學(xué)生的能力差異，這對學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。比如，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，統(tǒng)一式的教學(xué)水準(zhǔn)高出了他們的能力水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能很難完全理解教師的教學(xué)內(nèi)容，久而久之，學(xué)習(xí)成績會越來越差，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被打擊，嚴(yán)重的兩極分化還可能影響學(xué)生的心理健康。融入分層教學(xué)后，這種教學(xué)現(xiàn)狀能得到有效緩解。在學(xué)生能力范圍內(nèi)，他們能熟練地將問題解決，慢慢增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，自然，與其他學(xué)生間的落差逐漸減小，在參與積極性上得到增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量大大提升。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，融洽課堂氛圍

分層教學(xué)可以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，達(dá)到融洽課堂氛圍的目的。分層教學(xué)的開展一般都是以分組分工進(jìn)行的，這給學(xué)生提供了更多討論的機(jī)會，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)靜態(tài)死板的課堂，在動態(tài)課堂中融入了更多的活力。課堂氛圍得到改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也就得以完善，長期在這樣積極的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能得到增強(qiáng)。同樣，教師可以借助分層教學(xué)，對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好的劃分，在問題探討中進(jìn)行創(chuàng)新細(xì)化，教學(xué)水平能夠得到穩(wěn)步提升。

二、分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的具體運(yùn)用

（一）對學(xué)生分層進(jìn)行優(yōu)化，細(xì)化分組分工

要確保分層教學(xué)的順利進(jìn)行，教師要進(jìn)行分層的優(yōu)化，為學(xué)生提供更好的教學(xué)條件。首先，教師要根據(jù)多重標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分組，確?？茖W(xué)和理性。除了硬性的能力水平外，教師還要綜合考慮學(xué)生的個人意愿、性格特點(diǎn)、人際交往等，保證各個層次的學(xué)生能夠融洽交流，高效解決數(shù)學(xué)問題。分層結(jié)束后，教師還要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，一般是四到六人為一個小組，這能夠?yàn)楹罄m(xù)的分工做好鋪墊。最后，教師還要明確各小組的任務(wù)，確保每位學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

（二）對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精準(zhǔn)分層

對學(xué)生進(jìn)行分層后，重點(diǎn)就是要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行分層，確保教學(xué)開展的精準(zhǔn)性。教師要深入研究各個層次學(xué)生的能力水平，盡量細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，重點(diǎn)在于基礎(chǔ)性的知識，針對這一點(diǎn)，教師要強(qiáng)化課本教學(xué)，注重?cái)?shù)學(xué)概念的解析。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師則要增強(qiáng)數(shù)學(xué)習(xí)題的講解，重點(diǎn)在于習(xí)題的靈活性與創(chuàng)新性，由此，保證能夠推動學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升。當(dāng)然，對于合作學(xué)習(xí)的問題創(chuàng)設(shè)，教師同樣要進(jìn)行分層，確保每一位學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，積極發(fā)表自己的想法，這才是最為重要的。除了課堂教學(xué)內(nèi)容的分層外，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定上也要分層次，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著教學(xué)的不斷深入，數(shù)學(xué)問題的難度還是要基于學(xué)生的能力進(jìn)行一定程度的提升，有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

（三）實(shí)時檢驗(yàn)教學(xué)效果，靈活調(diào)整教學(xué)分層

分層教學(xué)并不是一成不變的，教師還要實(shí)時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以求能夠?qū)Ψ謱舆M(jìn)行動態(tài)調(diào)整，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效性。一方面，進(jìn)行一段時間的學(xué)習(xí)后，教師可以以考試檢測的方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，探查分層教學(xué)開展中出現(xiàn)的一系列問題，分析出現(xiàn)這些問題的原因，并從根本出發(fā)，實(shí)施針對性的教學(xué)策略，推動教學(xué)質(zhì)量的高效提升。當(dāng)然，這種檢測方式也能夠給予學(xué)生一定的壓力，從外部出發(fā)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐，效果顯著。另一方面，教師要密切根據(jù)學(xué)生的實(shí)時反饋進(jìn)行分層調(diào)整，確保學(xué)生都處在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)層次，在能力范圍內(nèi)解決數(shù)學(xué)問題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心。

（四）加強(qiáng)教師在分層教學(xué)中的參與度，對學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用

很多學(xué)生在進(jìn)行分層探討的時候，總想做一些與課堂無關(guān)的事情，這不僅會降低學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率，還可能影響其他同學(xué)，影響很大。針對這個方面，教師要注重自身的參與作用，通過外部的約束，規(guī)范分層教學(xué)的紀(jì)律，推動高效課堂的展開。另外，這個參與過程也可以為教師提供實(shí)時把控學(xué)生探討進(jìn)度的機(jī)會，并對個別有疑問的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)探討教學(xué)的順利開展，當(dāng)然，教師根據(jù)上述情況可以調(diào)整教學(xué)方向和進(jìn)度，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

（五）豐富分層教學(xué)的形式，避免單一化

很多學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)的參與過程中存在一定的懈怠，出現(xiàn)這種情況的原因就在于教師一成不變的教學(xué)形式。分層教學(xué)亦是如此，針對這個方面，教師要注重多種教學(xué)手段的融入，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為前提，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的提升。除了常見的合作探討形式外，教師也可以融入學(xué)案導(dǎo)學(xué)、互動教學(xué)、情景教學(xué)等，當(dāng)然，教師也可以加強(qiáng)與學(xué)生的探討，征詢他們的意見，運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具來增強(qiáng)分層課堂的多樣性，在視覺與聽覺的雙重感知下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會得到有效提升，同樣有多媒體參與的分層課堂更加符合學(xué)生的心理需求，有了這個教學(xué)工具的幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)會更加的輕松，學(xué)習(xí)狀態(tài)會更加的高效。

綜上所述，分層教學(xué)能夠解決學(xué)生能力差異的問題，同樣為學(xué)生綜合能力的提升創(chuàng)設(shè)了有效條件，能夠使學(xué)生培養(yǎng)與當(dāng)前新課程改革要求相符合，對學(xué)生今后的發(fā)展也是很有幫助的。不過，上述教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是基于分層教學(xué)的合理運(yùn)用，基于這一點(diǎn)，教師要遵循相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，充分結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的心理需求，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)手段，確保學(xué)生在合理教學(xué)層次上，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生綜合能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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