張露

【摘 ? ?要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)和持續(xù)深入，提升教學(xué)質(zhì)量成為了中職數(shù)學(xué)教學(xué)所追求的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，中職數(shù)學(xué)教師要想讓教學(xué)質(zhì)量得以更為順利地提升，務(wù)必要緊緊圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) ?核心素養(yǎng) ?教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.108

由于長期受應(yīng)試教育思想的影響，教師已習(xí)慣于將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升之上，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程卻沒有進(jìn)行關(guān)注，這也就直接導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展無法達(dá)到預(yù)期的情況出現(xiàn)。因此，中職數(shù)學(xué)教師有必要對新課程改革目標(biāo)落實(shí)的問題進(jìn)行考慮，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)來展開教學(xué)的探索，試著去引導(dǎo)學(xué)生形成滿足成長和發(fā)展需求的數(shù)學(xué)綜合能力，從而教學(xué)質(zhì)量才能得以更為順利地提升。

一、數(shù)學(xué)文化傳輸?shù)募訌?qiáng)

中職數(shù)學(xué)有著極為豐富的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)知識除了教材是可見的概念、定理、公式等之外，還包含有不直接體現(xiàn)在教材之中的數(shù)學(xué)文化。在以往的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師由于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績有著極為執(zhí)著的追求，所以會不自覺地忽視數(shù)學(xué)文化對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性，幾乎都是在用大量的題目來對學(xué)生的解題能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，呈現(xiàn)給學(xué)生的只是失去了活力的數(shù)學(xué)知識，既不利于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的夯實(shí)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)。為此，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)來對教學(xué)進(jìn)行更為深入的思考，在抓好概念、定律、公式等表象數(shù)學(xué)知識教學(xué)的同時(shí)，也要深入考慮數(shù)學(xué)文化這一數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在，從數(shù)學(xué)文化入手來喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行不斷地探索，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識感知能力得以最大程度的增強(qiáng)，從根本上解決學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)效果較差的問題，幫助學(xué)生更好地獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

我們可以舉例說明，教師在進(jìn)行“概率”部分知識教學(xué)的時(shí)候，就不要急著將概率的相關(guān)概念告訴給學(xué)生，而是用一個(gè)有趣的小故事來告訴學(xué)生概率的起源之初是為了賭博，由惠更斯寫了一本書《論賭博中的計(jì)算》，然后人們才開始逐漸認(rèn)識到概率對于生活所起到的其他重要作用，開始慢慢地將概率用于大量隨機(jī)數(shù)據(jù)的整理與研究，使概率成為生產(chǎn)生活中的重要工具。此時(shí)，學(xué)生才能很好地感受到生活中存在的數(shù)學(xué)文化，使得概率相關(guān)概念的講解開始變得更簡單了起來，教師所傳授的知識才能更好地被接受及掌握，并且開始試著更為主動地從生活中提取數(shù)學(xué)問題，從而學(xué)生才會逐漸開始習(xí)慣用數(shù)學(xué)的思維去進(jìn)行觀察和思考，進(jìn)而學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展將會進(jìn)行得更為自然。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)啟發(fā)性的增強(qiáng)

中職數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)是灌輸式的，灌輸式的教學(xué)會壓制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生無法順利形成數(shù)學(xué)思維，直接對學(xué)生的發(fā)展造成嚴(yán)重影響。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)清楚地知道，學(xué)生現(xiàn)階段正處于思維發(fā)展的敏銳時(shí)期，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、基礎(chǔ)掌握不牢、學(xué)習(xí)積極性不高的客觀問題，主要解決手段是對教學(xué)啟發(fā)性進(jìn)行增強(qiáng)，以此來引導(dǎo)學(xué)生更為自覺地去對學(xué)習(xí)進(jìn)行深入，幫助學(xué)生更好養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，讓學(xué)生能夠更好地獲得邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模、直觀想象等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效形成與發(fā)展。

我們不妨舉例說明，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“概率”部分知識的時(shí)候，除了用數(shù)學(xué)文化來對教學(xué)進(jìn)行有效引入之外，還要在教學(xué)中注意把握機(jī)會來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，向?qū)W生提出諸如“拋硬幣的時(shí)候正面和反面哪個(gè)出現(xiàn)的概率大一些？”之類的問題，確保能夠讓學(xué)生的思維得以有效啟發(fā)，并開始試著更為自主地去對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索;同時(shí)，教師需要注意的是，在將問題交給學(xué)生之后，就要確保能夠一直持中立的教學(xué)態(tài)度，不去有意識地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，直至教學(xué)告一段落為止。此時(shí)，學(xué)生才能在啟發(fā)中更為自然地去對概率相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只需要在必要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供幫助或引導(dǎo)即可，從而學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能在不知不覺間得以有效培養(yǎng)，進(jìn)而學(xué)生才會更好地獲得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)活動實(shí)踐性的提升

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會重點(diǎn)對學(xué)生的解題能力提升進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，但是幾乎不會引導(dǎo)學(xué)生來將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活之中，故學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將會遇到阻力。隨著時(shí)代發(fā)展需求對中職教學(xué)的推動，核心素養(yǎng)已成為教師教學(xué)努力的方向及目標(biāo)，最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識內(nèi)化成為能力，以此來達(dá)到學(xué)以致用的效果。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師在圍繞教材狠抓落實(shí)數(shù)學(xué)知識傳授的同時(shí)，還需要更為積極地采取多種方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識來發(fā)現(xiàn)問題、探索問題及解決問題，將學(xué)生主觀能動性的積極作用發(fā)揮到極致。

我們不妨舉例說明，教師在將“概率”部分知識傳授給學(xué)生懂得時(shí)候，除了要從數(shù)學(xué)文化入手，盡量采用啟發(fā)性的教學(xué)引導(dǎo)，還要進(jìn)一步考慮所學(xué)知識應(yīng)具有實(shí)踐性的問題。可以在教學(xué)告一段落之時(shí)來舉行一次課堂內(nèi)的小競賽，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位來通過合作來進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)到的概率相關(guān)知識結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行深入思考，探索生活中那些地方需要用到概率相關(guān)知識，且概率相關(guān)知識如何將生活中的問題予以解決，使學(xué)生把考慮到的應(yīng)用情況及步驟盡可能詳細(xì)地進(jìn)行羅列，隨后進(jìn)行集中展示比較，看那個(gè)小組運(yùn)用概率知識解決的問題最多，以此來決出勝負(fù)。此時(shí)，學(xué)生會感覺到平平無奇的數(shù)學(xué)課堂氛圍開始變得緊張了起來，并在勝負(fù)角逐中感受到了學(xué)習(xí)知識所帶來的滿滿成就感，從而學(xué)生才會更為自然地將數(shù)學(xué)思維當(dāng)做是一種分析、處理及解決問題的必要手段，進(jìn)而學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)才會得以更為協(xié)調(diào)的發(fā)展。

四、數(shù)學(xué)教材的把握

當(dāng)然，中職數(shù)學(xué)教學(xué)不管是引入了數(shù)學(xué)文化、注重了啟發(fā)性引導(dǎo)，還是提升了教學(xué)活動的實(shí)踐性，教師都必須要注意對教材進(jìn)行全面、深入、細(xì)致地把握，確保整個(gè)教學(xué)得以圍繞教材來進(jìn)行展開，并在教材的基礎(chǔ)上得以有效拓展及延伸。此時(shí)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性才能從根本上得以保證，教師才能更好地運(yùn)用多種方法來對教材進(jìn)行開發(fā)、優(yōu)化、拓展，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)到切實(shí)有用的數(shù)學(xué)知識，從而學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升便會成為一種必然。

總而言之，唯有基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)才能保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。隨著中職數(shù)學(xué)教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的把握，新課程改革相關(guān)教學(xué)理念得到了深入貫徹，傳統(tǒng)教學(xué)模式得以在優(yōu)化中不斷轉(zhuǎn)變，逐漸學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展得以更好地保證。唯有如此，中職學(xué)生日后才能在社會上與他人一爭高下，成為推動社會發(fā)展的中堅(jiān)力量。

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