高中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探究

項(xiàng)程程

【摘 ? ?要】合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前高中教育教學(xué)改革中一項(xiàng)廣受歡迎的教學(xué)模式，對于活躍課堂氛圍，提升教學(xué)互動率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有明顯的作用。本文中我就從高中英語教學(xué)入手，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?合作學(xué)習(xí) ?應(yīng)用探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.115

從學(xué)科特性來看英語和語文同屬于語言性學(xué)科，所以在教學(xué)過程中具備很多相同之處，都包含了聽、說、讀、寫四個方面的內(nèi)容。但是從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生在英語和語文學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的問題卻全然不同。這里我們重點(diǎn)分析英語學(xué)科，英語是一門典型的外語學(xué)科，相對于中國學(xué)生已經(jīng)形成的漢語思維和語言使用方式來說，英語的學(xué)習(xí)基本等同于重新構(gòu)建語言體系和思維，所以從課程內(nèi)容設(shè)置和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)我們就能看出，考慮到語言環(huán)境、思維沖突等方面的差異，相對于語文學(xué)習(xí)中深挖文學(xué)素養(yǎng)來說，英語教學(xué)側(cè)更側(cè)重于語言方面的內(nèi)容，注重學(xué)生基礎(chǔ)的單詞和語法教學(xué)，目的更多的在于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和理解能力，偏向于日常交際這一實(shí)用性作用的突出。當(dāng)然，當(dāng)前的素質(zhì)教育教學(xué)改革，我們在新課程設(shè)置過程中也一定程度上開始注重英語文學(xué)部分深度的挖掘，但是相對于語文來說還是要求相對較少。所以從以上學(xué)科特性來看，高中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了較高的自學(xué)可能性和可實(shí)踐性，并且素質(zhì)教育體制下我們也著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和舉一反三的能力。那么我們可以完全從高中英語這門學(xué)科入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維、學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣等，從而為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也帶來經(jīng)驗(yàn)。

合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前高中階段英語教學(xué)中一種備受關(guān)注且在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮著重要作用的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是以學(xué)生為主實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中合作探究，如思維交互、問題的探討、成果分享等，而之所以說合作學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中意義重大，主要是鑒于上文中所分析的英語學(xué)科特性來看，義務(wù)教育階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的單詞和語法基礎(chǔ)，而我國英語教學(xué)中長久以來所積累的問題就是學(xué)生運(yùn)用的機(jī)會較少，加上素質(zhì)教育一直存在的填鴨式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面更加缺乏勇氣和信心，進(jìn)而造成“啞巴英語”的情況，英語作為語言的交際和溝通能力缺乏。通過合作學(xué)習(xí)的模式，我們能夠有目的性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上能夠受環(huán)境的影響一步步具備開口說話的勇氣，同時(shí)也在學(xué)生交互過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)英語思維和學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的整體提升。下文中我就針對新課改之后的英語教學(xué)需求，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用于英語教學(xué)實(shí)踐，并發(fā)揮出最大的教學(xué)作用。

一、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對于高中生來說，在學(xué)習(xí)過程中面對著較大的學(xué)習(xí)壓力，所以往往心理上認(rèn)識到英語這門學(xué)科學(xué)習(xí)上的重要性，但在學(xué)習(xí)實(shí)踐中缺乏學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)“拖延癥”。通過合作學(xué)習(xí)我們可以給學(xué)生構(gòu)建一個共同學(xué)習(xí)的氛圍，并且形成相互監(jiān)督和促進(jìn)的學(xué)習(xí)生態(tài)圈，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先，在合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐中，我們要通過“合作”二字給學(xué)生構(gòu)建一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。就上文所講，當(dāng)前的高中教育我們更加注重學(xué)生潛能的挖掘和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，英語本身又是一門學(xué)生自主學(xué)習(xí)可能性較大的學(xué)科，而高中生本身也因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的提升和獨(dú)立意識的出現(xiàn)更加渴望在學(xué)習(xí)上獲得更多的自由，教師減少約束和“說教”，那么在教學(xué)過程中，我們要給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，讓學(xué)生之間形成對應(yīng)的“學(xué)習(xí)對子”，即兩人一組，共同的學(xué)習(xí)，尤其是課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)方面，共同努力，在班級教學(xué)中形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而帶動學(xué)生積極性的提升。

其次，對于高中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，我們還可以基于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，將合作通過線上互動的方式實(shí)現(xiàn)即時(shí)溝通和跨時(shí)間、空間的合作，從而在學(xué)生之間形成良性的學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)橛⒄Z本身就是一門語言性的學(xué)科，所以日常學(xué)習(xí)的單詞和語法都需要長久的練習(xí)形成對應(yīng)的語言思維印記，那么學(xué)習(xí)過程中我們通過線上溝通等方式，讓學(xué)生無時(shí)無刻不在運(yùn)用學(xué)過的知識，如課前預(yù)習(xí)討論問題等，從而讓學(xué)生沉浸在對應(yīng)語言環(huán)境中，從而提高學(xué)生的英語適應(yīng)性，也為課堂教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)。

二、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)是學(xué)生能力和思維塑造的主戰(zhàn)場，所以合作學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的開展陣地也是在課堂。而課堂教學(xué)中我們更多的是注重學(xué)生為本下的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過合作探究培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先，在高中英語的課堂上，我們要引導(dǎo)學(xué)生針對問題展開探究。尤其是在學(xué)習(xí)新的單詞語法，解讀新的課本文章過程中，通過提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論或者分組探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散以及為師生交流、生生交流提供引線，促進(jìn)學(xué)生主動探究、主動思考能力的形成。

其次，高中英語課堂上，我們還可以針對具體的內(nèi)容和事例展開探究。就如上文所講，當(dāng)前的英語教學(xué)并不局限于單詞和語法的應(yīng)用能力培養(yǎng)，也開始涉及對應(yīng)的文學(xué)內(nèi)容，所以結(jié)合文章中所呈現(xiàn)的觀念或者事例，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并對形成成果主動表達(dá)，在此過程中不僅激發(fā)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，更能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的英語口語交際等能力。

三、分層次合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助

合作學(xué)習(xí)的模式和分層次理念結(jié)合，還可以應(yīng)用于學(xué)生之間能力的取長補(bǔ)短和互幫互助。首先，在高中英語教學(xué)中我們能夠發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的問題不同，這就意味著不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同，努力方向不同。通過合作學(xué)習(xí)我們可以有目的性地將能力和知識素養(yǎng)上互補(bǔ)的學(xué)生湊在一組，不論是課堂探究還是課外自主學(xué)習(xí)都能夠?qū)崿F(xiàn)彼此之間的取長補(bǔ)短。其次，除了知識學(xué)習(xí)能力方面的取長補(bǔ)短，我們還可以根據(jù)學(xué)生之間個性和學(xué)習(xí)積極性的不同來展開分組。尤其是利用部分在學(xué)習(xí)上能力較強(qiáng)，積極性較高的學(xué)生帶動“后進(jìn)生”從而促進(jìn)整個班級教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏的統(tǒng)一，也為接下來班級的統(tǒng)一進(jìn)步做好準(zhǔn)備。

總之，對于高中階段的合作學(xué)習(xí)模式，本文中我僅僅是針對高中英語這門學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐分享幾點(diǎn)我的看法和教學(xué)建議。因?yàn)閷W(xué)科特性對于合作學(xué)習(xí)的模式實(shí)踐分析具有一定的針對性和局限性，希望對其他英語教師教學(xué)改革和創(chuàng)新提供微薄之力，也期待未來教學(xué)探究過程中合作學(xué)習(xí)模式和其他學(xué)科融合為提高教學(xué)有效性提供更多動力。

參考答案

[1]劉鳳蓮.高中英語合作學(xué)習(xí)[J].神州旬刊（11S）：58-58.

[2]劉麗平，LIULi-ping.課堂互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育與教學(xué)研究，2008，22（11）：41-45.