張慧英

【摘要】公共圖書館是兒童開展閱讀活動(dòng)的重要載體，承擔(dān)著培養(yǎng)兒童良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵職責(zé)?？茖W(xué)開展分級(jí)閱讀推廣工作，能夠充分滿足兒童的多元化閱讀需求，有利于幫助兒童構(gòu)建閱讀興趣和習(xí)慣。但目前我國公共圖書館在兒童分級(jí)閱讀推廣實(shí)踐中還存在著較多的問題，需及時(shí)采取相應(yīng)的優(yōu)化策略，不斷提高兒童分級(jí)閱讀推廣水平。

【關(guān)鍵詞】公共圖書館;兒童;分級(jí)閱讀

【中圖分類號(hào)】G258? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264（2020）45-0085-02

受年齡、認(rèn)知能力等因素的綜合影響，兒童不具備良好的書籍挑選能力。而普通家長由于缺乏豐富的閱讀指導(dǎo)專業(yè)知識(shí)，也難以充分依據(jù)兒童的閱讀能力發(fā)展規(guī)律科學(xué)挑選圖書。特別是近些年來，兒童圖書種類顯著增多，不具備統(tǒng)一的質(zhì)量水平，提高了家長挑選和辨別的難度。針對(duì)這種情況，公共圖書館需積極開展兒童分級(jí)閱讀推廣工作，將高質(zhì)量的圖書精準(zhǔn)提供給兒童，切實(shí)滿足兒童的個(gè)性化閱讀需求。

一、兒童分級(jí)閱讀推廣服務(wù)的內(nèi)涵和意義

（一）內(nèi)涵。美國最早出現(xiàn)分級(jí)閱讀理念，長期實(shí)踐研究表明，分級(jí)閱讀具有良好的實(shí)施效果。通?？蓮膬蓚€(gè)方面理解分級(jí)閱讀推廣的內(nèi)涵：一方面，合理分級(jí)閱讀內(nèi)容。另一方面，精準(zhǔn)分級(jí)閱讀能力。通過分級(jí)閱讀推廣的實(shí)施，公共圖書館將圖書精準(zhǔn)提供給兒童，保證推薦的圖書與兒童的智力水平、心理特征等所適應(yīng)，這樣兒童閱讀針對(duì)性得到增強(qiáng)，不僅兒童的閱讀興趣得到培養(yǎng)，閱讀能力也得到良性發(fā)展。

（二）意義。分級(jí)閱讀對(duì)兒童的閱讀能力進(jìn)行了細(xì)化分級(jí)，推薦給兒童的圖書與其年齡、心智特點(diǎn)相符合，可避免閱讀障礙的出現(xiàn)。通過開展分級(jí)閱讀推廣服務(wù)，兒童閱讀的量和質(zhì)即可得到提升，能夠幫助兒童在閱讀過程中感受到樂趣，進(jìn)而養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣。以我國香港地區(qū)為例，二十世紀(jì)九十年代開始引入分級(jí)閱讀模式，經(jīng)過三十年的實(shí)踐和運(yùn)行，目前青少年閱讀能力處于世界前列，充分表明分級(jí)閱讀有助于少年兒童提高閱讀水平[1]。

二、兒童分級(jí)閱讀推廣服務(wù)的主要內(nèi)容

（一）館舍分級(jí)。公共圖書館的兒童閱讀服務(wù)質(zhì)量受空間環(huán)境等影響，如果圖書館完全依據(jù)成年人的審美與閱讀需求布置整體環(huán)境、設(shè)施，這樣將難以較好地吸引兒童讀者。因此，公共圖書館需充分考慮各個(gè)年齡段兒童的興趣喜好、閱讀需求等內(nèi)容，優(yōu)化整體環(huán)境風(fēng)格，科學(xué)布置基礎(chǔ)設(shè)施，且將針對(duì)性的書籍提供給兒童。通過對(duì)色彩、裝飾等元素的合理設(shè)計(jì)與搭配，促使兒童讀者的閱讀體驗(yàn)得到顯著優(yōu)化[2]。例如，國內(nèi)某圖書館結(jié)合分級(jí)閱讀的指導(dǎo)，按照“中學(xué)生”“小學(xué)生”“學(xué)齡前兒童”三個(gè)級(jí)別劃分兒童群體，將單獨(dú)閱讀服務(wù)空間提供給不同級(jí)別的兒童。以學(xué)齡前兒童為例，閱讀館內(nèi)主要為繪本類書籍，較為簡單和有趣。館內(nèi)設(shè)施依據(jù)“森林”主題搭配，通過對(duì)一系列動(dòng)物元素的引入，空間氛圍的活躍性、趣味性顯著增強(qiáng)。結(jié)合小學(xué)生的具體特點(diǎn)，將淺色作為閱覽室的主要色彩，點(diǎn)綴綠色等較為清新的顏色，促使小學(xué)生閱讀疲勞得到緩解。針對(duì)中學(xué)生群體，圖書館充分考慮培養(yǎng)兒童傳統(tǒng)文化意識(shí)的要求，設(shè)計(jì)出古色古香的閱讀室，傳統(tǒng)文化氣息十分濃厚。

（二）閱讀推薦分級(jí)。兒童涵蓋的年齡階段較多，不同階段的兒童具有差異化閱讀需求和接受能力，圖書館所推薦的書目只有與兒童實(shí)際情況所適應(yīng)，方可以促使兒童的閱讀素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升。如國內(nèi)某圖書館積極開設(shè)微信公眾號(hào)，每天定期將國內(nèi)外獲獎(jiǎng)的高質(zhì)量少兒圖書推送給小讀者，推送內(nèi)容詳細(xì)介紹了各本圖書的故事梗概以及推薦理由。同時(shí)，為滿足小讀者的數(shù)字閱讀需求，推送書目也涵蓋了一定比例的數(shù)字圖書資源，讀者只需對(duì)推送內(nèi)容中的二維碼進(jìn)行掃描，即可快速完成借閱。再如，某圖書館為激發(fā)兒童的閱讀興趣，每年會(huì)結(jié)合6-13歲小讀者的閱讀需求和接受特征，依據(jù)某一主題篩選館藏書目資源，包括“紅色經(jīng)典”“美麗大自然”等諸多主題。

（三）閱讀活動(dòng)分級(jí)。閱讀活動(dòng)是公共圖書館開展分級(jí)閱讀推廣服務(wù)的重要載體，組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)兒童的閱讀熱情。在實(shí)施閱讀活動(dòng)的過程中，圖書館也需進(jìn)行分級(jí)設(shè)計(jì)，保證閱讀活動(dòng)與對(duì)應(yīng)年齡段兒童的閱讀需求相符合。以某圖書館為例，結(jié)合6歲以下兒童的閱讀特征，定期組織開展繪本閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)兒童于趣味化的故事中獲得知識(shí)。在完成繪本閱讀活動(dòng)后，圖書館提供手工材料，鼓勵(lì)兒童充分發(fā)揮聰明才智，自主制作特色化手工作品。此圖書館與地區(qū)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，結(jié)合7-9歲兒童的認(rèn)知能力，開展英語繪本閱讀活動(dòng)，幫助兒童充分感知英語魅力。

（四）數(shù)字資源館藏分級(jí)。受移動(dòng)終端設(shè)備廣泛普及的影響，越來越多的兒童開始習(xí)慣性參與數(shù)字閱讀活動(dòng)。結(jié)合兒童閱讀習(xí)慣的變化趨勢，公共圖書館要積極建設(shè)數(shù)字資源平臺(tái)，分級(jí)處理館內(nèi)數(shù)字資源，切實(shí)滿足不同年齡段兒童的數(shù)字閱讀需求。以某圖書館為例，數(shù)字資源平臺(tái)建設(shè)步伐較快，目前已有15個(gè)數(shù)字資源平臺(tái)構(gòu)建起來，平臺(tái)存在著豐富的數(shù)字資源內(nèi)容，涵蓋科學(xué)讀物、連環(huán)畫、國學(xué)啟蒙等諸多類型，顯著滿足了兒童的數(shù)字閱讀需求。

三、公共圖書館開展兒童分級(jí)閱讀推廣服務(wù)的問題

（一）分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一。目前我國圖書館的分級(jí)閱讀測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，難以科學(xué)匹配兒童閱讀能力與閱讀讀物。在制定分級(jí)閱讀測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需將閱讀讀物的難度與兒童閱讀能力充分納入考慮范圍。西方發(fā)達(dá)國家的研究較早，分級(jí)閱讀經(jīng)驗(yàn)較為豐富。而我國缺乏足夠的分級(jí)閱讀研究機(jī)構(gòu)，制定的讀物分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)主觀性較強(qiáng)。一些圖書館雖開展了大量的實(shí)踐，但往往依據(jù)兒童年齡差異進(jìn)行劃分，不具備較強(qiáng)的科學(xué)性。

（二）書目分級(jí)推薦沒有受到重視?，F(xiàn)階段，公共圖書館主要依靠官方網(wǎng)站、微信、微博等平臺(tái)推薦閱讀書目。雖然圖書館對(duì)書目的推薦理由、出版信息等標(biāo)注出來，但沒有對(duì)書籍適合的年齡段進(jìn)行明確，這樣就難以給予兒童有效的閱讀指導(dǎo)。部分圖書館在書目推薦實(shí)施中，僅僅是簡單羅列了書目名稱與圖片，推薦類型繁雜的書目，沒有將分級(jí)推薦工作開展起來，這樣兒童將難以快速查找需求的書目[3]。

（三）缺乏推薦書目反饋。目前公共圖書館已經(jīng)深入開展閱讀推薦工作，但沒有充分重視推薦反饋環(huán)節(jié)。圖書館工作人員結(jié)合主觀經(jīng)驗(yàn)自主選擇推薦書目，這樣部分書目可能與兒童的興趣與能力不相適應(yīng)，導(dǎo)致推薦書單的作用得不到全面發(fā)揮。

（四）數(shù)字資源分級(jí)尚未完善。目前大部分圖書館已經(jīng)將數(shù)字圖書館構(gòu)建起來，且數(shù)字圖書館涵蓋了較多種類和數(shù)量的數(shù)字資源，但數(shù)字資源分級(jí)體系不夠完善。一些圖書館對(duì)數(shù)字資源的適宜人群進(jìn)行了介紹，但存在著極大的年齡跨度，沒有依據(jù)兒童實(shí)際需求細(xì)化資源類別。

四、公共圖書館開展兒童分級(jí)閱讀推廣服務(wù)的對(duì)策

（一）制定分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。通過科學(xué)制定分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，能夠更加高效、規(guī)范地提供分級(jí)閱讀推廣服務(wù)。針對(duì)現(xiàn)階段分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系不夠完善的現(xiàn)狀，圖書館要與出版領(lǐng)域、教育領(lǐng)域內(nèi)的專家、學(xué)者聯(lián)合起來，協(xié)同制定分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。在具體實(shí)踐中，可對(duì)西方發(fā)達(dá)國家的成熟經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)，而且將我國兒童特有的閱讀環(huán)境因素充分納入考慮范圍，這樣方可以制定出科學(xué)、系統(tǒng)的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。此外，我國區(qū)域發(fā)展不平衡特征明顯，圖書館需要對(duì)地區(qū)兒童實(shí)際情況進(jìn)行充分調(diào)研，合理調(diào)整服務(wù)內(nèi)容與形式，更好地服務(wù)區(qū)域內(nèi)兒童讀者。

（二）分級(jí)推薦兒童書目。圖書推薦工作會(huì)直接影響到兒童的圖書選擇行為，如果圖書推薦不夠合理，那么兒童的閱讀效果與質(zhì)量將會(huì)大打折扣。因此，圖書館需對(duì)兒童閱讀能力、認(rèn)知水平等因素進(jìn)行綜合考慮，合理分級(jí)劃分推薦書目。圖書推薦人員要充分了解各個(gè)年齡段兒童的閱讀特征和喜好，分類圖書文獻(xiàn)主題，且對(duì)適宜的兒童年齡段進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)注。需要注意的是，相同年齡段的不同兒童之間也具有較大的差異性，圖書館可深度應(yīng)用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化技術(shù)，深入分析各個(gè)兒童的閱讀數(shù)據(jù)，將針對(duì)性的推薦書單制作出來，這樣不僅兒童的個(gè)性化閱讀需求能夠得到滿足，還可以顯著提高圖書館的閱讀服務(wù)質(zhì)量[4]。以某圖書館為例，依托網(wǎng)絡(luò)載體，向兒童用戶推送調(diào)查表格，兒童結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行填寫后，圖書館即可制作出個(gè)性化書單，書單中涵蓋十分豐富的書目類型，且對(duì)資源獲取地址進(jìn)行了詳細(xì)標(biāo)注，各個(gè)兒童讀者的實(shí)際閱讀需求得到高效滿足。

（三）積極收集閱讀推薦反饋。為切實(shí)提升圖書推薦工作質(zhì)量，將更加適宜和優(yōu)質(zhì)的閱讀資源提供給兒童讀者，公共圖書館需深入開展閱讀反饋工作。如可通過微信、微博等新媒體平臺(tái)，設(shè)計(jì)有獎(jiǎng)問答活動(dòng)，調(diào)動(dòng)讀者的參與熱情，引導(dǎo)讀者將個(gè)人意見充分表達(dá)出來。圖書館需設(shè)置專門的反饋收集崗位，全面收集與整理微信、微博、網(wǎng)站等各個(gè)平臺(tái)的讀者反饋信息，進(jìn)而對(duì)閱讀推薦的內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。此外，由于圖書館員承擔(dān)著閱讀推薦的工作職能，推薦質(zhì)量受館員素質(zhì)能力的影響較大。因此，圖書館大力培訓(xùn)館員隊(duì)伍，不斷提升館員的推薦水平。

（四）完善數(shù)字資源建設(shè)。公共圖書館在構(gòu)建數(shù)字資源平臺(tái)時(shí)，需合理分類現(xiàn)有的數(shù)字資源，促使數(shù)字閱讀分級(jí)得到完善。同時(shí)，要在各種數(shù)字資源推薦平臺(tái)上，分類分級(jí)處理數(shù)字資源內(nèi)容，滿足讀者的便捷檢索需求。此外，要合理調(diào)整網(wǎng)頁設(shè)計(jì)風(fēng)格，將卡通漫畫等趣味元素添加進(jìn)來，有效地吸引兒童讀者。

綜上所述，分級(jí)閱讀與兒童的成長規(guī)律相適應(yīng)，能夠增強(qiáng)圖書館兒童閱讀推廣工作的針對(duì)性和有效性。同時(shí)，兒童的閱讀習(xí)慣、閱讀能力也可得到培養(yǎng)。因此，公共圖書館需充分重視對(duì)分級(jí)閱讀推廣服務(wù)體系的構(gòu)建，積極借鑒、學(xué)習(xí)其他圖書館的成功分級(jí)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的兒童分級(jí)閱讀推廣服務(wù)能力。

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