宗麗 張新珍

【摘要】從哲學(xué)和教育學(xué)角度看，實(shí)踐都具備寬外延。文科專業(yè)教育者應(yīng)堅(jiān)持多元復(fù)合大實(shí)踐觀，兼顧擴(kuò)充實(shí)踐形式和深耕學(xué)理探索，全面推進(jìn)各種形式的實(shí)踐教學(xué);在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)明確階段性目標(biāo)，逐級(jí)漸進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué);漢語(yǔ)國(guó)際教育;多元;層級(jí)

【中圖分類號(hào)】I107? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2096-8264（2020）45-0093-04

基金項(xiàng)目：本文為武漢市教育局2014年度武漢市屬高校教學(xué)研究項(xiàng)目“漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建”（2014090）研究成果。

一、大實(shí)踐觀的理論根據(jù)

最早提出實(shí)踐概念的亞里士多德指出，實(shí)踐是以活動(dòng)自身為目的的活動(dòng)，包括倫理活動(dòng)、道德活動(dòng)和政治行為，實(shí)踐與勞動(dòng)和理論對(duì)立?，F(xiàn)代哲學(xué)家阿倫特將實(shí)踐活動(dòng)分為：勞動(dòng)、工作和行動(dòng);行動(dòng)對(duì)應(yīng)亞里士多德的實(shí)踐，指彰顯人格身份和政治權(quán)利的舉動(dòng)和言說(shuō)，勞動(dòng)和工作對(duì)應(yīng)亞里士多德排除在“實(shí)踐”之外的“勞動(dòng)”;阿倫特?cái)U(kuò)充了亞里士多德的實(shí)踐范疇，但她也指出了行動(dòng)才是人的社會(huì)性體現(xiàn)。毛澤東《實(shí)踐論》認(rèn)為實(shí)踐包括“生產(chǎn)活動(dòng)”和“階級(jí)斗爭(zhēng)、政治生活、科學(xué)和藝術(shù)的活動(dòng)”，將科學(xué)藝術(shù)活動(dòng)也納入實(shí)踐范疇。因此，從哲學(xué)角度看實(shí)踐包括了：政治生活、生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)藝術(shù)活動(dòng)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織1996年提出二十一世紀(jì)四大學(xué)習(xí)支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。學(xué)會(huì)認(rèn)知和學(xué)會(huì)做事對(duì)應(yīng)科學(xué)藝術(shù)活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng);學(xué)會(huì)共同生活對(duì)應(yīng)政治生活;學(xué)會(huì)生存是前三者的綜合體現(xiàn)。四大支柱與實(shí)踐論哲學(xué)達(dá)成基本對(duì)應(yīng)。

2005年，中宣部、中央文明辦、教育部、共青團(tuán)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見》（下文簡(jiǎn)稱“社會(huì)實(shí)踐意見”），文件對(duì)軍政訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)、科技發(fā)明等實(shí)踐活動(dòng)提出管理要求，并將其納入實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。2012年，教育部聯(lián)合七部門發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（下文簡(jiǎn)稱“實(shí)踐育人意見”），指出高校應(yīng)“推行基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法”。2018年，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（下文簡(jiǎn)稱“人才培養(yǎng)意見”），提出“大力推動(dòng)與行業(yè)部門、企業(yè)共同建設(shè)實(shí)踐教育基地，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程管理”。從歷次文件看，“實(shí)踐教學(xué)”涵蓋廣闊。

綜合以上，寬外延的大實(shí)踐觀從哲學(xué)、教育學(xué)和政策層面都得到支持。

二、實(shí)踐教學(xué)的多元構(gòu)成

實(shí)踐具備寬外延，實(shí)踐教學(xué)自然也應(yīng)堅(jiān)持多元構(gòu)成，它應(yīng)包括學(xué)生獲得認(rèn)知的感性過(guò)程、理論知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程、理論知識(shí)的外化應(yīng)用以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的人格塑造。

以漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)為例，基于不同側(cè)面，實(shí)踐教學(xué)可以有如下分類：

（一）基于實(shí)踐目標(biāo)的分類

1.以成果產(chǎn)出為目標(biāo)的實(shí)踐

產(chǎn)出應(yīng)做廣義理解，包括物質(zhì)成果和精神成果。衡量大學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)水平的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文，即典型的產(chǎn)出型實(shí)踐;國(guó)家大力推動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也屬于此。在完成上述成果產(chǎn)出之前有一些小型產(chǎn)出訓(xùn)練，具體到漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，比如學(xué)年論文、微課堂實(shí)踐等。

產(chǎn)出型實(shí)踐有顯性而明確的成果形式，外顯成果刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生成，因此能得到學(xué)生的重視，實(shí)踐態(tài)度比較端正。另一方面，成果導(dǎo)向是目前重視度極高的教育改革方向，成果產(chǎn)出有剛性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量控制體系和競(jìng)賽遴選機(jī)制。因此本類實(shí)踐是管理控制最嚴(yán)、發(fā)展最快的一類實(shí)踐。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等遴選競(jìng)賽存在學(xué)科失衡現(xiàn)象，不少學(xué)科缺乏高等級(jí)競(jìng)賽。

2.以社會(huì)融入為目標(biāo)的實(shí)踐

以社會(huì)融入為目標(biāo)的實(shí)踐旨在加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知度、社會(huì)責(zé)任感和歸屬感、職業(yè)認(rèn)知度和溝通合作能力，成果產(chǎn)出為次要協(xié)同目標(biāo)，此類實(shí)踐包括社會(huì)調(diào)查、校園活動(dòng)、公益活動(dòng)、實(shí)習(xí)、見習(xí)等。

社會(huì)融入型實(shí)踐部分與主修專業(yè)關(guān)聯(lián)較為緊密，比如專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，若學(xué)生對(duì)本專業(yè)有夢(mèng)想，對(duì)其會(huì)有較高期待和興趣，態(tài)度較端正。

部分融入型實(shí)踐與主修專業(yè)的關(guān)聯(lián)有不確定性，如社會(huì)調(diào)查，社會(huì)調(diào)查為幫助學(xué)生認(rèn)知社會(huì)現(xiàn)狀的必修環(huán)節(jié)，對(duì)于社會(huì)學(xué)類專業(yè)而言為強(qiáng)關(guān)聯(lián)，對(duì)于非社會(huì)學(xué)專業(yè)則為弱關(guān)聯(lián)。校園活動(dòng)和公益活動(dòng)與主修專業(yè)關(guān)聯(lián)性也很弱，活動(dòng)的參與出于學(xué)生的自愿選擇和學(xué)分要求，來(lái)自其興趣內(nèi)驅(qū)和社交需求。

弱關(guān)聯(lián)度往往伴隨弱重視度。同時(shí)本類實(shí)踐不強(qiáng)調(diào)成果產(chǎn)出，容易產(chǎn)生考核機(jī)制不健全等問(wèn)題。

3.以專業(yè)探索為目標(biāo)的實(shí)踐

以專業(yè)探索為目標(biāo)的實(shí)踐主要指分布于常規(guī)課堂中的實(shí)踐學(xué)時(shí)，比如翻轉(zhuǎn)課堂、課堂討論、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、科研創(chuàng)新等。

這類實(shí)踐中，教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色翻轉(zhuǎn)完成知識(shí)復(fù)現(xiàn)，以討論促進(jìn)理論思辨，以實(shí)驗(yàn)和科研深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。強(qiáng)參與性使學(xué)習(xí)行為從被動(dòng)變成主動(dòng)，加深了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解。

這類實(shí)踐沒有統(tǒng)一的組織樣式和輸出形式，形式上也不像狹義實(shí)踐，但它卻是大學(xué)教學(xué)中最普遍存在的部分，也是實(shí)踐論明確指出的實(shí)踐和“實(shí)踐育人意見”提倡推廣的內(nèi)容。堅(jiān)持專業(yè)探索屬于實(shí)踐范疇，我們才能堅(jiān)持學(xué)理探討和學(xué)術(shù)深度，而不是將實(shí)踐教學(xué)流于形式化活動(dòng)。

從實(shí)踐分類目標(biāo)看，需要加大研究的是社會(huì)融入實(shí)踐的評(píng)判機(jī)制，同時(shí)教育者要堅(jiān)定深耕學(xué)理的信心。

（二）基于實(shí)踐內(nèi)容的分類

基于實(shí)踐內(nèi)容與主修專業(yè)的關(guān)系，實(shí)踐可以分為：

1.專業(yè)類實(shí)踐

專業(yè)類實(shí)踐指與主修專業(yè)關(guān)聯(lián)緊密的實(shí)踐活動(dòng)，比如畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、專業(yè)見習(xí)（實(shí)習(xí)）、專業(yè)競(jìng)賽、研究性學(xué)習(xí)等。專業(yè)類實(shí)踐由主修專業(yè)教師承擔(dān)指導(dǎo)工作，教師具備專業(yè)知識(shí)進(jìn)行良好的選題指導(dǎo)、過(guò)程監(jiān)督和考核鑒定。

2.通識(shí)類實(shí)踐

通識(shí)類實(shí)踐與主修專業(yè)關(guān)聯(lián)不緊密。目前除軍事訓(xùn)練與思政實(shí)踐之外，其他通識(shí)實(shí)踐多由主修專業(yè)承擔(dān)，即教學(xué)院系除了承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容之外，教師需對(duì)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查、校園活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競(jìng)賽等各方面進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)專業(yè)教師提出很大挑戰(zhàn)。

關(guān)于通識(shí)類實(shí)踐，我們應(yīng)該采用兩種思路：

一是盡量挖掘本專業(yè)與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)。比如漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)比較注重語(yǔ)言文字技能、教學(xué)技能、跨文化溝通能力;目前本專業(yè)的校園活動(dòng)和公益活動(dòng)主要內(nèi)容為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，其實(shí)還有更多尚待挖掘的活動(dòng)，如：針對(duì)聾啞兒童語(yǔ)言康復(fù)和老年語(yǔ)言能力退化的公益扶助、針對(duì)新移民和貧困人口的語(yǔ)言扶貧、輔助社區(qū)托管的教學(xué)輔導(dǎo)。

另一思路是切勿自我設(shè)限。以社會(huì)調(diào)查為例，有些極有價(jià)值的社會(huì)現(xiàn)象，但師生擔(dān)心其與主修專業(yè)無(wú)關(guān)聯(lián)、不符合教務(wù)制度而放棄，如畢業(yè)不就業(yè)、早婚早育、低齡棄學(xué)等現(xiàn)象;倘使過(guò)度強(qiáng)調(diào)與主修專業(yè)的關(guān)聯(lián)，無(wú)助于深入認(rèn)知社會(huì)目標(biāo)的達(dá)成。

通識(shí)實(shí)踐與專業(yè)教師研究方向或許相去甚遠(yuǎn)，但這正是教師需要自我提升的地方，正因如此，“社會(huì)實(shí)踐意見”才指出“把大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與教師社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)”。

從內(nèi)容分類看，教師需注重通識(shí)類實(shí)踐的內(nèi)容拓展。

（三）基于實(shí)踐組織形式的分類

1.校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐

校內(nèi)實(shí)踐校方可以進(jìn)行獨(dú)立指導(dǎo)和提供全部支持，受到校方嚴(yán)格監(jiān)督，穩(wěn)定性強(qiáng)。校外實(shí)踐需與校外實(shí)體聯(lián)合建立實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。

漢語(yǔ)國(guó)際教育的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)多為高校留學(xué)生院、雙語(yǔ)學(xué)校。結(jié)合本專業(yè)教學(xué)體系，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)可以發(fā)揮言語(yǔ)表達(dá)優(yōu)勢(shì)建立文化宣傳實(shí)踐平臺(tái)，比如與博物館、展覽館、科技館合作進(jìn)行展覽講解、文化推廣等實(shí)踐;發(fā)揮多媒體制作技術(shù)優(yōu)勢(shì)建立數(shù)字傳播實(shí)踐平臺(tái)，比如與新聞傳媒類單位合作進(jìn)行數(shù)字傳媒制作、新媒體運(yùn)營(yíng)實(shí)踐;憑借豐富的語(yǔ)言知識(shí)與特教機(jī)構(gòu)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立語(yǔ)言康復(fù)實(shí)踐平臺(tái)。多元實(shí)踐平臺(tái)可以保障學(xué)生更好開拓視野和了解相關(guān)行業(yè)，在服務(wù)社會(huì)中加深對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。

在此分類上，校外實(shí)踐的空間拓展是亟需解決的問(wèn)題。

2.個(gè)人實(shí)踐與團(tuán)體實(shí)踐

個(gè)人實(shí)踐指?jìng)€(gè)人獨(dú)立完成的實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等等。

團(tuán)體實(shí)踐指小組協(xié)作完成的實(shí)踐，比如課堂教學(xué)的PBL教學(xué)法。PBL指基于問(wèn)題或項(xiàng)目的教學(xué)方法，學(xué)生成組之后圍繞問(wèn)題獨(dú)立收集資料、解決問(wèn)題，PBL教學(xué)法可以執(zhí)行更復(fù)雜的大型教學(xué)項(xiàng)目和培養(yǎng)合作能力。

團(tuán)體實(shí)踐是學(xué)會(huì)共同生活和提高合作解決問(wèn)題能力的重要途徑，但難以精確呈現(xiàn)個(gè)人表現(xiàn);為避免不公正的大鍋飯，不妨采用教師和班級(jí)成員為小組成果評(píng)分、組內(nèi)成員就貢獻(xiàn)相互評(píng)分的評(píng)價(jià)模式。

三、實(shí)踐的多層級(jí)構(gòu)成

“實(shí)踐育人意見”要求人文社科類本科專業(yè)實(shí)踐學(xué)分不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%。目前江漢大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐課時(shí)占總學(xué)時(shí)34.3%。由于實(shí)踐類目多，學(xué)生對(duì)名目相近的實(shí)踐容易出現(xiàn)目標(biāo)混淆，比如社會(huì)調(diào)查之與社會(huì)用語(yǔ)用字調(diào)查、專業(yè)見習(xí)之與畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文之與畢業(yè)論文。因此，我們?cè)趯?shí)踐指導(dǎo)中應(yīng)進(jìn)行明確的層級(jí)定位和給予階段性目標(biāo)。本文對(duì)課外實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐性課程做了如下設(shè)想：

（一）課外實(shí)踐層級(jí)定位及實(shí)踐目標(biāo)

1.調(diào)查環(huán)節(jié)設(shè)置

如上表所見，社會(huì)調(diào)查是社會(huì)用語(yǔ)用字調(diào)查的基礎(chǔ)，后者在前者的深化而不是平地建構(gòu)。同時(shí)，社會(huì)用語(yǔ)用字調(diào)查在方法和感性認(rèn)識(shí)上，又奠定專業(yè)探索和學(xué)術(shù)論文寫作的基礎(chǔ)。

2.實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置

見習(xí)環(huán)節(jié)為觀摩形式，專業(yè)實(shí)習(xí)為準(zhǔn)工作模式;觀摩建立感性認(rèn)知，并由此刺激第四至第六學(xué)期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在第七學(xué)期完成知識(shí)綜合應(yīng)用。

3.論文寫作環(huán)節(jié)設(shè)置

從上表可以看出，前期調(diào)查實(shí)踐所獲得的語(yǔ)言現(xiàn)象和統(tǒng)計(jì)分析方法、實(shí)習(xí)實(shí)踐所獲得的現(xiàn)象認(rèn)知、課程論文和學(xué)年論文所獲得的學(xué)術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)規(guī)范都在畢業(yè)論文中可以得到應(yīng)用，畢業(yè)論文的成功建立上前期所有實(shí)踐的嚴(yán)格執(zhí)行基礎(chǔ)之上。

（二）課堂實(shí)踐層級(jí)及實(shí)踐目標(biāo)

課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)同樣需要明確層級(jí)性目標(biāo)。按“普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的教學(xué)法課程有漢語(yǔ)國(guó)際教育概論、第二語(yǔ)言課堂教學(xué)概論、語(yǔ)音與語(yǔ)音教學(xué)概論、詞匯與詞匯教學(xué)概論、語(yǔ)法與語(yǔ)法教學(xué)概論、漢字與漢字教學(xué)概論。

上述各門課程都涉及模擬課堂實(shí)踐，教師不可能要求學(xué)生一蹴而就達(dá)到模擬教學(xué)的完美狀態(tài)。在實(shí)施中，我們可建立如下階段性實(shí)踐目標(biāo)：

如上表所見，第一層級(jí)和第二層級(jí)以模仿為主，第二層級(jí)為按形式模仿。第三層級(jí)實(shí)踐有大量教學(xué)案例可供模仿、探討和改良，是帶創(chuàng)新性的輸出。將語(yǔ)音教學(xué)安排在第四階段，一則因?yàn)橐衾碓谡Z(yǔ)言知識(shí)中難度較高，二則因?yàn)檎Z(yǔ)音教學(xué)主要在入門漢語(yǔ)教學(xué)中;語(yǔ)音與語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐不妨處理為語(yǔ)音與初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)，階段實(shí)踐目標(biāo)為自主尋找課文中的重難點(diǎn)，獨(dú)立設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)并完成教學(xué)。

至此，語(yǔ)言類教學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)便完成了感知——模擬——輸出——?jiǎng)?chuàng)造的分階段目標(biāo)任務(wù)，唯有按階段明確目標(biāo)，學(xué)生才能理解各門課程中看似相同環(huán)節(jié)的存在必要性，才能不做重復(fù)勞動(dòng)，得到最大鍛煉。

四、余論

針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)還存在以下可探討的問(wèn)題：

（一）實(shí)踐環(huán)節(jié)考核方式是否需要優(yōu)化

實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核方式是各專業(yè)都存在的爭(zhēng)議性問(wèn)題。

比如，能否以大型設(shè)計(jì)代替畢業(yè)論文寫作。英國(guó)、新加坡等國(guó)只有申請(qǐng)榮譽(yù)學(xué)位才需要寫畢業(yè)論文，有無(wú)其他方式來(lái)考核學(xué)生是否具備本學(xué)科的基本研究能力和創(chuàng)新工作能力？能否以大型創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)作為畢業(yè)考核依據(jù)？

再如第二課堂活動(dòng)實(shí)踐一般不做考核，缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以經(jīng)歷代替經(jīng)驗(yàn)，參與即有學(xué)分;那么第二課堂如何確保實(shí)踐者真實(shí)促進(jìn)了自我技能拓展和自我社會(huì)化？

（二）寬口徑實(shí)踐與強(qiáng)專業(yè)性如何兼顧

漢語(yǔ)國(guó)際教育在專業(yè)名稱上明確指向職業(yè)。針對(duì)命名指向，教育者應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。那么，寬口徑大實(shí)踐觀與強(qiáng)專業(yè)性是否存在矛盾？

寬口徑和厚基礎(chǔ)是當(dāng)今高校本科教學(xué)的倡導(dǎo)模式，但在學(xué)習(xí)時(shí)間和精力固定的情況下如何兼顧，是道難題?；蛟S思路有二：一是挖掘通用能力，比如求知欲、溝通力、創(chuàng)新意識(shí)、工作態(tài)度。二是在新文科建設(shè)背景下，尋找拓展學(xué)生的知識(shí)和能力的最大交集方向;在此意義上不同地區(qū)、不同學(xué)校需根據(jù)周圍優(yōu)勢(shì)專業(yè)和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)確定培養(yǎng)方向，不存在普適性解決辦法，寬口徑培養(yǎng)方式的自由度和可探討空間也正在于此。

注釋：

①課程論文為課內(nèi)形式，為說(shuō)明論文寫作訓(xùn)練層級(jí)關(guān)系，歸入此表。

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[5]彭妮婭.大學(xué)生對(duì)口就業(yè)有提升空間[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-10-27（005版）

作者簡(jiǎn)介：

宗麗，女，語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)博士，江漢大學(xué)人文學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)闈h語(yǔ)方言和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

張新珍，女，文學(xué)博士，湖北工業(yè)大學(xué)講師，主要研究方向?yàn)槲膶W(xué)語(yǔ)言和漢語(yǔ)國(guó)際教育。