楊冠娟

【摘? ? 要】隨著人們對兒童身心健康發(fā)展的重視不斷提高，優(yōu)良的早期教育尤為重要。但是伴隨著幼兒園開設(shè)的數(shù)量日漸增加，大多數(shù)的幼兒園針對兒童身心發(fā)展教育并不符合，而且幼兒在成長和有規(guī)律受教的道路上有一個非常嚴峻的問題——幼兒園教育在逐漸的小學化。本文通過怎樣防止幼兒園教育小學化而引發(fā)一系列的危害總結(jié)出相對的措施。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育? 小學化? 措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.047

現(xiàn)階段幼兒園普遍在幼兒本應(yīng)該接受早教的階段就開始對幼兒進行小學書面教材、小學教學觀念以及課堂教學方法和模式。由于公辦幼兒園數(shù)量的需求遠遠不夠，民辦幼兒園的數(shù)量一路飆升，因此出現(xiàn)了大量針對幼兒園教育“小學化”的現(xiàn)象，由此造成的對幼兒早期教育的危害卻是不容忽視的。所以針對幼兒園教育“小學化”研究出一系列的對策是十分重要的。

一、幼兒早期教育“小學化”的危害

（一）束縛個性，阻礙兒童多元發(fā)展

嬉戲打鬧是孩子們的天性，其實不難發(fā)現(xiàn)，許多著名的科學家和發(fā)明家在童年階段都是活潑好動，老師眼中的壞孩子，但也因為他們有個非?？鞓访篮玫耐瓴旁炀统鏊麄兒笃趦?yōu)異傲人的成就，所以不要讓孩子過早的背上沉重的學習負擔，讓他們失去太多玩耍探索大自然的機會，過早的成為了教育生產(chǎn)線的一員。

（二）對幼兒身心健康發(fā)展造成傷害

如果幼兒園對幼兒過早按照小學教學理念和教學方式進行早期教育，那么將完全忽略了幼兒在生長發(fā)育中保育的重要性。也因此給許多幼兒在本該健康快樂的早教期間帶來很嚴重的危害。致使大多數(shù)的幼兒容易疲勞、厭學，造成幼兒養(yǎng)成許多的不良習慣，對幼兒的專注力、視力，身體發(fā)育等等都是非常不利的。

（三）過早的學習導致降低幼兒對教學的興趣

大多數(shù)幼兒園已經(jīng)在幼兒早教期間對幼兒進行了小學化的教學課程，例如簡單的漢字、數(shù)學加減法以及拼音等，致使幼兒在真正的進入小學后，面對重復的教學知識已經(jīng)失去了挖掘、探索的興趣，讓幼兒很早的就對教學產(chǎn)生了松懈，大大的消磨了幼兒對學習的積極性，這樣對幼兒優(yōu)良的健康教育會產(chǎn)生很大的影響。

（四）抑制了幼兒的個性以及社會性的形成與發(fā)展

由于幼兒園對孩子們教育的“小學化”，使得許多幼兒并沒有太多自由快樂的游戲與娛樂的時間，大大的減少了幼兒對外界的接觸、交流與探索，導致幼兒沒有在這個重要時期對外界初步形成個性與了解社會的重要性質(zhì)，所以提倡更多的幼兒園能給幼兒提供良好的早期教育以及給幼兒更多自己的空間。

（五）限制了幼兒身心健康的全面發(fā)展

我國每個孩子的大腦計算能力相比許多國家孩子們都是佼佼者，但是孩子的創(chuàng)新思維能力卻不如一些其他國家。由此可見，過早的對孩子進行計算的書面教育對孩子的智力以及實際動手能力等各方面的發(fā)展帶來了很大的束縛，未能使孩子的身心健康得到全面發(fā)展。

二、改變與防止幼兒教育“小學化”的實質(zhì)措施

（一）教育有其自身規(guī)律

家長和幼兒園應(yīng)該高度重視幼小銜接的問題，分清兩個不同階段的教學任務(wù)是不一樣的。應(yīng)該鼓勵孩子不斷嘗試大膽探究，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新學習能力。幼兒園應(yīng)在日常教育中培養(yǎng)幼兒要有對時間的觀念性、規(guī)則性以及自理能力，以便于為真正走進小學階段打下良好的基礎(chǔ)。為了使孩子們能夠適應(yīng)學校的教學，教師人員也應(yīng)該理解孩子們的陌生心理，實現(xiàn)與孩子們多溝通，多交流。而家長也應(yīng)該積極做好幼兒走入小學階段的鼓舞。

（二）教育部門對幼兒園進行全面督促

為了糾正與防止幼兒園對幼兒的教育過于“小學化”，相關(guān)教育部門應(yīng)該加大力度對幼兒園進行全面督促，首先要提高幼兒園的教師標準，逐步實施幼兒園教師資格認證，不定期的對幼兒園的教育模式、教學內(nèi)容以及幼兒各個不同的課外項目進行檢查，如有發(fā)現(xiàn)幼兒早期教育小學化應(yīng)該馬上制止，并且做出相對應(yīng)的處理，其次，相關(guān)部門應(yīng)該充分發(fā)揮指示范性主導作用，使得幼兒園能有一個正確的幼兒早期教育理念，重視健康良好的早期教育對幼兒的重要性。當然也應(yīng)該讓幼兒明確地知道真正的小學教育并不只是僅僅體現(xiàn)在書面知識教育，有更多的領(lǐng)域，例如行為技能、身心健康、語言能力以及對社會認知等等多個方面。

（三）提高家長對幼兒早期健康教育的認知度

其實幼兒園對幼兒進行過早的“小學化”教育和許多幼兒家庭是息息相關(guān)的，因為家長都處于一個望子成龍、望女成鳳的心理，怕自己的孩子輸在起跑線上。所以相關(guān)部門應(yīng)該通過媒體或組織集體講座等對家長進行講解以及宣傳正規(guī)優(yōu)良的幼兒早期教育方法，讓家長從根本上接受科學健康的教育理念與模式，消除家長對幼兒功利教育的思想。讓家長與幼兒園共同給幼兒提供一個有助于身心發(fā)展的早期教育以及自由探索社會的空間。

三、結(jié)束語

著名學者曾經(jīng)也表達過：“不要試圖改變兒童在幼兒時期本該有的樣子”。孩子們就像花朵一樣，過早開得旺盛，那么也就提前了它的凋謝，過程既不有趣，又不美好，打敗了孩子們的天真爛漫，卻換來了頭童齒豁的兒童。不要為了名利而阻撓了孩子們身心健康的發(fā)展?？偠灾?，為了給孩子一個健康的童年，防止幼兒早期教育的“小學化”，家長和幼兒園都應(yīng)該采取措施，才能糾正這一現(xiàn)象，進而引導我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的良好發(fā)展。

參考文獻

[1]王偉.民辦幼兒園教育質(zhì)量保障的政府治理研究[D].西南大學，2015.

[2]劉璐.我國當代幼兒園教育“小學化”問題研究[D].西南大學，2014.

[3]張含萍.幼兒園教育小學化傾向的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].四川師范大學，2014.

[4]程秀蘭.多學科視野中幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象透視[J].教育研究，2014，3509：69-76.

[5]杜小鳳.兒童視角的幼兒園教育質(zhì)量評價研究[D].四川師范大學，2015.