周紅梅

【摘? ? 要】隨著教學(xué)的發(fā)展，數(shù)學(xué)思維能力無論在什么階段都顯得尤為重要。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力有助于啟發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在思考中產(chǎn)生疑問，在疑問中善于思考。一位好的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中做到將“問”與“思”貫穿始終。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 思維能力? 提出問題? 合理培養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.054

學(xué)生的思考往往起源于疑問。在提出問題的同時，就會激起學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生的活躍思維，促進(jìn)學(xué)生探究問題根源的興趣，提高學(xué)生解決問題的能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們就要引入“問”這一重要元素，結(jié)合實際的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)。

一、教師提出問題，解決學(xué)生的思維障礙

1.提出問題，解決思維的盲區(qū)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，“知識盲點”廣泛存在于學(xué)生的思維過程中。由于對知識掌握的程度不深，或是對知識的把控不全面，都會造成所謂的“知識盲點”。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于小學(xué)生思維慣性中存在懶惰性，知識盲點很容易被學(xué)生忽視掉或是自動過濾掉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中提出問題，幫助學(xué)生找到盲點并樂于積極解決知識盲點是教學(xué)者應(yīng)做到的重要一點。

2.提出問題，解決思維的模糊點。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生在接受新的數(shù)學(xué)知識的同時，會經(jīng)常與之前學(xué)過的知識產(chǎn)生混淆。在逐漸學(xué)習(xí)的過程中，知識點的模糊是一種必然。因此，教師在課堂教學(xué)過程中提出問題，對模糊點給予明晰講解，是解決這一問題的重要途徑。例如“倍與倍數(shù)”的概念，在初學(xué)的過程中，小學(xué)生易將這兩者之間的概念混為一談，認(rèn)為沒有區(qū)別，而實際卻是大有不同。“倍”指的是數(shù)量關(guān)系，它建立在乘除法基礎(chǔ)的概念上?！氨稊?shù)”指的是數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，它建立在整除基礎(chǔ)的概念上。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計相對應(yīng)且合適的問題來解決這一混淆。例如，向?qū)W生提出：“倍與倍數(shù)兩者之間有何區(qū)別？”這一問題，激發(fā)學(xué)生探究兩者概念的興趣，創(chuàng)造讓學(xué)生自我思考的機會，拓展思維模式。從探究概念的差別，提高學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性與準(zhǔn)確性。

3.提出問題，因材施教。由于學(xué)生存在層次的差別，對于數(shù)學(xué)優(yōu)等生與數(shù)學(xué)中等生和數(shù)學(xué)后進(jìn)生，應(yīng)該結(jié)合不同層次的學(xué)生的思維能力與解題能力，提出不同難度的數(shù)學(xué)問題。對于數(shù)學(xué)優(yōu)等生，提出較為深層次或較為綜合性的問題，這樣的問題有利于拓展他們的思維發(fā)散性與思維活躍性，也能夠最大程度激起他們對數(shù)學(xué)問題探究的興趣。對于數(shù)學(xué)中等生，他們在掌握基礎(chǔ)知識的同時，也有一定的獨立思考能力，教師可以提出一些簡單的應(yīng)用類型問題，能夠提高他們舉一反三的能力與思維的深度。對于數(shù)學(xué)后進(jìn)生，他們掌握基礎(chǔ)的能力有所欠缺，因此，教師應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)入手，提出最為基本的概念型問題與簡單基礎(chǔ)問題，讓學(xué)生形成初步的數(shù)學(xué)思維，并幫助他們形成獨立思考的能力。

二、合理培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，并善于提出問題

小學(xué)是學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)生能否對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣在小學(xué)階段顯得十分重要，在小學(xué)階段打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對于每個學(xué)生來講都是十分重要的。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)的能力并樂于提出問題的習(xí)慣顯得至關(guān)重要。所以，在數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過生動有趣的示范或是表演來進(jìn)行教學(xué)。比如：把20顆糖平均分給5名學(xué)生，每一名學(xué)生就有了4顆糖。學(xué)生就會提出各種問題：“為什么剛好5名同學(xué)都分別有4個”或是“還有其他的分法嗎”等等。利用數(shù)學(xué)本身的知識魅力，創(chuàng)造生動有趣的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲與思考能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，也在疑問中自覺學(xué)習(xí)。

如果不通過合適的方法與模式教學(xué)，便會適得其反，讓初學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感。例如，一味追求讓學(xué)生成為解決難題的能手會讓學(xué)生在培養(yǎng)思考能力的路上碰到過多坎坷。因為小學(xué)學(xué)生的思維還在一個成長的過程，設(shè)立太高的門檻不但會摧毀學(xué)生的信心，也會讓學(xué)生不再對數(shù)學(xué)產(chǎn)生提出數(shù)學(xué)問題的興趣與探究數(shù)學(xué)問題的欲望。良好的教學(xué)者應(yīng)清楚在什么階段什么層次對學(xué)生進(jìn)行什么樣的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

三、提高學(xué)生的觀察能力，激發(fā)好奇心與求知欲

數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。因此，運用實際物體來進(jìn)行教學(xué)輔助，有利于促進(jìn)學(xué)生對物體的觀察力與從現(xiàn)象追尋本質(zhì)的能力。例如：在課堂中，教師可以帶來橢圓形與圓形的模具，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩者的異同。學(xué)生便會提出疑問：“橢圓與圓有什么關(guān)系呢？”答案便是圓是特殊的橢圓。進(jìn)而讓學(xué)生也會聯(lián)想到，正方形與長方形的關(guān)系就如同圓與橢圓的關(guān)系。提高了學(xué)生思維的發(fā)散性與廣泛性。

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實踐也是提供學(xué)生觀察事物并發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的重要途徑。教師可以讓學(xué)生自己畫梯形的高，觀察并提出問題。有的學(xué)生在畫直角梯形時發(fā)現(xiàn)梯形的高不在梯形內(nèi)便產(chǎn)生疑問“在這個梯形中做不出高嗎？”而有的學(xué)生則疑問到“這條直角邊就是這個梯形的高嗎？”通過實際的動手畫圖與直接觀察，學(xué)生對知識的熟悉程度更加深刻，發(fā)現(xiàn)問題并積極思考的能力大大提升。

四、解決學(xué)生的害怕心理，使其敢說敢想敢提問

由于小學(xué)還處于初級階段，許多學(xué)生的表達(dá)能力不夠強，也存在許多內(nèi)向靦腆膽小的學(xué)生。這就需要教學(xué)者用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生敢于說出自己的疑問和自己的觀點與想法，直面自己所遇到的問題與困惑。對于表達(dá)能力弱的學(xué)生，可以讓他們先把問題寫在紙上然后再根據(jù)寫好的問題進(jìn)行提問。對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，要幫助他們解決學(xué)習(xí)的困難，比如學(xué)生解題時做出了第一步，第二步遇到瓶頸時就要用引導(dǎo)的方式在提示他們的同時讓他們說出自己的想法，多加思考。如果有學(xué)生提出問題或回答問題時表現(xiàn)緊張，我們可以適當(dāng)幫助他，進(jìn)行補充與引導(dǎo)，并鼓勵且贊揚每一位積極提出問題回答問題的學(xué)生，提高學(xué)生的自信心。只有學(xué)生擁有了自信，才會有更加活躍的思維出現(xiàn)在課堂中，帶動更多的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂，把思考傳遞給每一個學(xué)生，也把每一個人的思維都共享在課堂中，實現(xiàn)每一位學(xué)生的共贏。讓每一位學(xué)生都能體會到數(shù)學(xué)的樂趣與數(shù)學(xué)的奧妙，促進(jìn)思維的踴躍與思維的深度。

在數(shù)學(xué)的長期學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有不斷的思考并且提出問題，才能拓展自身的思維能力。學(xué)生只有積極主動地提出問題，才能成為學(xué)習(xí)的真正的主人。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合理論與實際，通過提問與思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性、主動性、探知欲，這對于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展有著重要又深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳彩云.如何在數(shù)學(xué)提問中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].考試周刊，2010（14）：87.