李觀順

【摘? ? 要】不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中擁有不同的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也擁有不同的學(xué)習(xí)特性，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的進(jìn)度以及對(duì)于知識(shí)的掌握程度會(huì)呈現(xiàn)出一些差異。而教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，則需要根據(jù)這些差異進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠縮小差異，滿足他們自身的個(gè)性。本文主要探討的是分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用分析。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法? 高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.110

高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力要求非常的高，要求學(xué)生不僅能夠掌握書本上基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還需要學(xué)生能夠在理論知識(shí)上進(jìn)行相應(yīng)的思維分散，從而對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)靈活的運(yùn)用。而大多數(shù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力和邏輯思維能力各不相同，所以對(duì)于知識(shí)的吸收程度也存在著差異，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該根據(jù)這些差異進(jìn)行分層教學(xué)。

一、為什么要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用分層教學(xué)法

（一）運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠滿足新課改的要求

在新課改的大背景下，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容也提出了相應(yīng)的要求，要求教師在教學(xué)的過程當(dāng)中不僅要對(duì)書本上的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的講解，還需要根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)為學(xué)生擴(kuò)展相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，逐步地提高學(xué)生的知識(shí)積累，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。而在分層教學(xué)的過程當(dāng)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低為他們劃分相應(yīng)的層次，根據(jù)不同層次的學(xué)生為他們?cè)O(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而這些內(nèi)容跟他們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況相符。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師會(huì)在課堂上為他們?cè)O(shè)置一些簡(jiǎn)單的題目來幫助他們對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的理解。而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師會(huì)除了為他們講解課本上的一些基礎(chǔ)知識(shí)以外，還會(huì)為他們擴(kuò)展許多課外知識(shí)來幫助他們進(jìn)行自身能力的提高。因此在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用分層教學(xué)法不僅可以使得不同層次的學(xué)生能夠得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，還能夠使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余，都能夠了解到更多的課外知識(shí)，從而不斷地?cái)U(kuò)展他們的知識(shí)面。因此分層教學(xué)法運(yùn)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠極大地滿足新課改的要求。

（二）在課堂上能夠?qū)W(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用

在運(yùn)用分層教學(xué)法的課堂當(dāng)中，由于學(xué)生理解能力的差異性，這就決定了教師在課堂上所安排的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有相應(yīng)的層次劃分。而大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容的劃分都是從易到難，因?yàn)榻處熢谡n堂上的教學(xué)不僅要滿足成績(jī)較好的學(xué)生的需要，同時(shí)也要需要滿足成績(jī)較差的學(xué)生的需要。正是由于這樣的課程內(nèi)容安排會(huì)給學(xué)生形成一個(gè)緩沖的空間，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)向困難知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行層層遞進(jìn)，這樣的教學(xué)內(nèi)容的安排可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)作用。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，他們可以通過簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)得到一些收獲，從而為他們理解較困難知識(shí)奠定基礎(chǔ)。而成績(jī)較好的學(xué)生則可以在教師講解基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，再次加深他們對(duì)于這部分知識(shí)的理解和記憶，從而為他們難題的解決打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用分層教學(xué)法可以引導(dǎo)成績(jī)較差的學(xué)生向較困難的知識(shí)進(jìn)發(fā)，同時(shí)也可以引導(dǎo)成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)于一些難題的解決。

二、怎樣在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用分層教學(xué)法

（一）把班級(jí)學(xué)生群體進(jìn)行分層，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，首先需要把班級(jí)的學(xué)生群體進(jìn)行合理的分層。教師在進(jìn)行分層之前應(yīng)該密切觀察班級(jí)里面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)高低、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)認(rèn)真程度等等來對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的劃分。教師在劃分的過程當(dāng)中，需要注意評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該呈現(xiàn)單一性，而是應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性。在教學(xué)的過程當(dāng)中，許多教師為了方便教學(xué)的管理喜歡為學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生容易喪失他們的學(xué)習(xí)個(gè)性，變成一個(gè)死板的學(xué)習(xí)機(jī)器。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案，從而使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不僅能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的知識(shí)還能夠保持自己的個(gè)性。

（二）把課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，進(jìn)行有目的性的教學(xué)

教師除了應(yīng)該把課堂的教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的理解程度以及難易程度進(jìn)行分層以外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需要進(jìn)行相應(yīng)的分層。無論哪個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，多多少少都會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)的難題，而這些難題的解決對(duì)于他們知識(shí)的理解和吸收是十分重要的。因此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該注重對(duì)于每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)所遇到的難題進(jìn)行收集，通過解決每個(gè)層次學(xué)生所遇到的難題，進(jìn)而對(duì)他們進(jìn)行有目的性的教學(xué)，幫助他們進(jìn)行更加高效的提高。

（三）把考試考核內(nèi)容進(jìn)行分層，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)

許多教師在期末考試試卷設(shè)置的時(shí)候通常喜歡為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而設(shè)置一些高難度的題，在這樣的考試難度下，許多成績(jī)較差的學(xué)生則會(huì)取得非常不理想的成績(jī)，這樣的成績(jī)會(huì)嚴(yán)重的打擊他們學(xué)習(xí)的自信心。換一個(gè)角度來看這樣的試卷并沒有對(duì)他們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的成果進(jìn)行相應(yīng)的檢驗(yàn)，僅僅是對(duì)那些成績(jī)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了相應(yīng)的檢驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，也應(yīng)該對(duì)考核的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分層，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)。對(duì)于期末考試試卷的設(shè)置不僅應(yīng)該有簡(jiǎn)單的題型，更應(yīng)該有困難的題型，從而使得各個(gè)層次的學(xué)生能夠在期末考試當(dāng)中得到相應(yīng)的檢驗(yàn)，而這樣也可以防止學(xué)生之間的成績(jī)差距過大，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用分層教學(xué)法的注意事項(xiàng)

教師在利用分層教學(xué)法進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生心理的變化。因?yàn)椴簧俚膶W(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地理解分層教學(xué)法的含義，他們會(huì)認(rèn)為分層教學(xué)法就相當(dāng)于把他們進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生給予優(yōu)待，而成績(jī)較差的學(xué)生則被忽視。因此，教師在使用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該事先給學(xué)生解釋清楚這一教學(xué)法的含義，并在教學(xué)的過程當(dāng)中密切地關(guān)注學(xué)生的心理變化，及時(shí)的給予學(xué)生心理輔導(dǎo)。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，用分層教學(xué)法能夠滿足新課改所提出來的要求，同時(shí)也能夠在課堂上對(duì)學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用。而教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行相應(yīng)的分層，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué);對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，實(shí)施有目的性的教學(xué);對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分層，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)。除此之外，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生心理的變化，及時(shí)的給予學(xué)生心理上的輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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