袁化

【摘? ? 要】學(xué)好初中英語(yǔ)是學(xué)生進(jìn)入理想高中的必經(jīng)之路，所以在課堂上如何構(gòu)建高效率教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地吸收知識(shí)，這是初中英語(yǔ)教師現(xiàn)在所考慮的問(wèn)題。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該構(gòu)建高效課堂讓學(xué)生能夠有效率的去學(xué)習(xí)。本文主要探討的是初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 構(gòu)建 高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.166

自新課改以來(lái)，對(duì)初中英語(yǔ)教師教學(xué)的質(zhì)量要求越來(lái)越嚴(yán)格。它要求初中英語(yǔ)教師人性化教學(xué)，初中英語(yǔ)教師和學(xué)生不僅僅是師生關(guān)系也是朋友關(guān)系，這樣子能夠讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)。除此之外，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，它還要求初中英語(yǔ)教師能夠建立在全面教學(xué)教材上的內(nèi)容的基礎(chǔ)上擴(kuò)展知識(shí)，讓學(xué)生能夠更好的吸取知識(shí)點(diǎn)。還要培養(yǎng)學(xué)生能夠主動(dòng)大膽地開(kāi)口說(shuō)，而不僅僅是學(xué)啞巴英語(yǔ)，使他們能夠從初中英語(yǔ)教師的教學(xué)方案中，歸納出自己學(xué)習(xí)中的語(yǔ)法、發(fā)音的不足之處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而能夠更加高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以初中英語(yǔ)教師在課堂上教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該多讓學(xué)生組織伙伴交流，然后讓他們主動(dòng)提出疑問(wèn)，通過(guò)構(gòu)建這種教學(xué)模式，初中英語(yǔ)教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而能構(gòu)建出高效課堂的教學(xué)方案。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)在課堂上存在的不足

（一）課堂教學(xué)上缺乏情境交流模式，學(xué)生很難融入交流中

在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生缺乏情境交流，他們并不是根據(jù)一些生動(dòng)而具體的情境而交流，而只限于枯燥的對(duì)話，毫無(wú)生命的情境中交流。這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的缺乏興趣，沒(méi)有激情去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生在理解上也十分困難，不能將虛擬的物體實(shí)物化，導(dǎo)致學(xué)生不能夠較好的理解和融入其中，使學(xué)生不能及時(shí)的吸收知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)方面上就會(huì)越來(lái)越困難，不能有效率地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。有些學(xué)生甚至在語(yǔ)法連基本的主謂賓都不知道，在寫(xiě)作和翻譯中將成為一大難題。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是記單詞而已，它需要各方面的積累。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該重視構(gòu)建一些情境交流。

（二）課堂教學(xué)上學(xué)生缺乏主動(dòng)表達(dá)的信心

在中國(guó)，由于英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候，大多數(shù)都有些抵觸，因?yàn)槲覀兪侵袊?guó)人，為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這不是使課業(yè)更加繁重了嗎？然而當(dāng)在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生就會(huì)對(duì)這門(mén)新的課程充滿(mǎn)了好奇心，想要去了解它，認(rèn)為能夠說(shuō)英語(yǔ)太高大上了。但是當(dāng)教師向?qū)W生提問(wèn)和有意愿回答的請(qǐng)舉手主動(dòng)回答后，幾乎所有學(xué)生缺乏自信心而不敢回答老師的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都是自己在假想中，因?yàn)楹ε伦约赫f(shuō)錯(cuò)，害怕被其他學(xué)生嘲笑。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)差異大，而教師在教學(xué)中缺乏因人而異

學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有很大的差異，原因有多種情況。其中之一可能有學(xué)生來(lái)自不同的小學(xué)，有些較好小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，然而有些比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)，到初中才開(kāi)始接觸英語(yǔ)，這樣子就會(huì)產(chǎn)生很大的差距;也可能有來(lái)自不同家庭的原因，有些家庭條件比較富裕的甚至從出生開(kāi)始就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，然而有些家庭條件比較不好的，在學(xué)習(xí)知識(shí)方面幾乎是跟著學(xué)校的步伐走。因此，當(dāng)?shù)匠踔泻?，很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都不同。在中國(guó)，教師在課堂上都是針對(duì)全體學(xué)生教學(xué)，剛剛開(kāi)始起步的時(shí)候還好，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生與學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，有些學(xué)生就跟不上老師的步伐，以至于到最后甚至放棄了這門(mén)學(xué)科。就此情況，有些教師為了照顧基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，便會(huì)放慢腳步，這也導(dǎo)致那些基礎(chǔ)成績(jī)比較好的學(xué)生產(chǎn)生埋怨，造成他們對(duì)英語(yǔ)的熱情減少。最終這些都將會(huì)導(dǎo)致一種結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率大大地降低。所以教師應(yīng)該重視學(xué)生英語(yǔ)水平的不同，教學(xué)應(yīng)該因人而異。

二、怎樣解決影響學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的問(wèn)題

（一）在課堂教師應(yīng)該多構(gòu)建情境模式，使學(xué)生容易代入其中

教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠在教學(xué)中更加高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)該多構(gòu)建情境交流模式。其實(shí)，想要構(gòu)建情境交流模式并不是有多難。隨著現(xiàn)代高科技的發(fā)展，構(gòu)建情境交流的環(huán)境很簡(jiǎn)單，可以通過(guò)21世紀(jì)的多媒體教學(xué)模式投影一些有情境的圖片、視頻、音樂(lè)等等，這樣學(xué)生就能夠產(chǎn)生很大的代入感，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)提升。所以，初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建良好的情境交流環(huán)境是教師能夠制定高效課堂，提高學(xué)生英語(yǔ)的必經(jīng)之路。

（二）增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的信心，從而使學(xué)生能主動(dòng)去表達(dá)

在人類(lèi)短暫的一生中，擁有自信心是通往成功的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此。所以在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自信心，應(yīng)該讓學(xué)生知道大膽地說(shuō)出英語(yǔ)，并不會(huì)引起其他學(xué)生的嘲笑，也不會(huì)被老師責(zé)備。當(dāng)你在回答錯(cuò)誤的時(shí)候，可能其他同學(xué)也容易答錯(cuò)，所以應(yīng)該要無(wú)所畏懼。當(dāng)然，教師并不會(huì)這樣直白的表達(dá)出來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以用一些簡(jiǎn)短的英語(yǔ)小視頻，讓學(xué)生自己感悟出來(lái)，只有學(xué)生自己能夠感悟出的啟發(fā)，才能克服自身的恐懼。只有大膽的說(shuō)出來(lái)，打破傳統(tǒng)的啞巴英語(yǔ)，這樣子才能夠更加高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。雖然在初中階段，英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力并不是很難。但是無(wú)論簡(jiǎn)單與困難，重要的是大膽說(shuō)出來(lái)，教師能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，糾正他們的錯(cuò)誤，這樣子學(xué)生就能及時(shí)改正和更加高效的學(xué)習(xí)了。

（三）教師應(yīng)該構(gòu)建多元化英語(yǔ)教學(xué)，使處在不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠更好地汲取知識(shí)

時(shí)代在進(jìn)步，教師在教學(xué)上也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。在針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同上，教師在英語(yǔ)教學(xué)上應(yīng)該構(gòu)建多元化教學(xué)，使在不同階段的學(xué)生能夠更好地汲取知識(shí)。然而怎樣構(gòu)建多元化教學(xué)呢？首先，教師應(yīng)該要有耐心，收集并發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，雖然工程量很大，但是作為一名教師，基本的責(zé)任心還是必須的;其次，教師在布置學(xué)生作業(yè)上因人而異。這樣學(xué)生也能夠高效地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不斷地鞏固和積累知識(shí)，差距也會(huì)越來(lái)越縮短。所以多元化教學(xué)模式志在必行。

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建高效課堂還存在多方面問(wèn)題。教師在構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用多媒體教學(xué)模式設(shè)置情境交流環(huán)境，從而達(dá)到高效課堂的目的;教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生大膽說(shuō)出來(lái)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤和給予糾正，達(dá)到讓學(xué)生能夠高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。與此同時(shí)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該構(gòu)建多元化教學(xué)模式，使在不同基礎(chǔ)階段的學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

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