高中體育學(xué)科課程一體化建設(shè)研究

陳志堅(jiān)

中圖分類(lèi)號(hào)：G80 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2020）06-031-03

摘要 高中生正處于青春期后期，其身體正朝向健壯期發(fā)展。體育學(xué)科的設(shè)置恰好能夠幫助學(xué)生在高壓學(xué)習(xí)之余，增強(qiáng)體質(zhì)，強(qiáng)健身心。學(xué)生的身體狀況，學(xué)習(xí)能力存在差異，有的掌握快，超前學(xué)習(xí)，有的則學(xué)習(xí)效果一般，甚至運(yùn)動(dòng)滯后。而體育教師一刀切的教學(xué)方式會(huì)則不再能滿(mǎn)足不同學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求。在此背景下，一體化體育課程理念便應(yīng)運(yùn)而生。本文主要就高中體育學(xué)科課程一體化建設(shè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)問(wèn)題進(jìn)行闡述，并指明了高中體育課程一體化建設(shè)的必要性，然后提出了課程一體化背景下高中體育課程內(nèi)容體系的建構(gòu)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 高中體育;課程一體化;機(jī)遇與挑戰(zhàn);必要性;內(nèi)容體系

一體化體育課程是在長(zhǎng)期以來(lái)不同學(xué)段體育課程內(nèi)容交叉重復(fù)、銜接不當(dāng)?shù)那闆r下來(lái)到我們身邊的，旨在解決大中小學(xué)體育課銜接失效的問(wèn)題，確保學(xué)生的體育學(xué)習(xí)更具連貫性和科學(xué)性，真正體現(xiàn)體育課程“運(yùn)動(dòng)與教育”的本質(zhì)特征。

一、體育學(xué)科課程一體化建設(shè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）體育學(xué)科課程一體化建設(shè)恰逢歷史機(jī)遇

1.明確的教育政策導(dǎo)向具有方向引領(lǐng)作用

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)國(guó)辦發(fā)》中明確指出：“要完善國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，建立大中小學(xué)體育課程銜接體系?！边@一政策的提出，讓新時(shí)期深入開(kāi)展一體化體育課程建設(shè)工作的方向更加明晰，這項(xiàng)工作將大大完善現(xiàn)有的體育學(xué)科課程體系，促進(jìn)大中小學(xué)體育課程的有機(jī)銜接。同時(shí)也能夠最大化地避免各學(xué)段體育教材內(nèi)容各自為戰(zhàn)的情況出現(xiàn)，確保隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，掌握到的體育知識(shí)是系統(tǒng)完整的，而不是重復(fù)的。

2.為新課標(biāo)實(shí)施及質(zhì)量監(jiān)測(cè)提供理論依據(jù)

建設(shè)體育課程一體化項(xiàng)目極具理論意義和實(shí)踐價(jià)值。我國(guó)教育部實(shí)施的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作已經(jīng)完成，2017版的高中體育與健康學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)也同時(shí)正式實(shí)施。長(zhǎng)期以來(lái)，體育課程一直未形成體系，各個(gè)學(xué)段的銜接不當(dāng)。以往的課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有精準(zhǔn)回答哪個(gè)學(xué)段應(yīng)該學(xué)什么、為什么學(xué)以及學(xué)到哪種程度，使得不管是體育教師還是社會(huì)人士都認(rèn)為不同學(xué)段的體育課教學(xué)內(nèi)容大同小異。這顯然是片面的看法。而實(shí)施體育課程一體化研究特別是高中體育課程內(nèi)容框架的建立，能夠?yàn)槁鋵?shí)新課標(biāo)提出的體育學(xué)科核心素養(yǎng)提供理論依據(jù)，直接為教育決策服務(wù)。

與此同時(shí)，高中體育課程一體化建設(shè)強(qiáng)調(diào)“橫向一致”，有助于相關(guān)綜合把握我國(guó)與教育質(zhì)量的總體水平和地方差異。此前的運(yùn)動(dòng)技能和能力的監(jiān)測(cè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在不同地區(qū)學(xué)校的同一學(xué)段的相同年級(jí)所學(xué)內(nèi)容和難度具有明顯的差異，根本不能用統(tǒng)一的監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能掌握水平。而未來(lái)一體化體育課程的建設(shè)能夠?yàn)楦咧畜w育課程教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)提供最直接的決策參考。

（二）體育學(xué)科課程一體化建設(shè)中面臨的挑戰(zhàn)

一體化課程建設(shè)作為新的理念，其實(shí)施的道路絕非一帆風(fēng)順。在新的歷史機(jī)遇下前進(jìn)，還會(huì)面臨許多未知的挑戰(zhàn)其，其實(shí)施效果的實(shí)施也需要一代代學(xué)生在終身的發(fā)展中去驗(yàn)證。

1.縱向各學(xué)段難以實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接

一體化體育課程的建設(shè)在縱向上要求大中小（幼）各個(gè)階段如同拉鏈條搬的那樣環(huán)環(huán)相扣著實(shí)不易。特別是在教學(xué)實(shí)踐中，教師們不一定都能按照課標(biāo)中所明確的每個(gè)學(xué)段應(yīng)該先學(xué)和后學(xué)的內(nèi)容組織教學(xué)。同時(shí)，不同地區(qū)、不同學(xué)校的體育學(xué)科的師資力量有明顯差別，學(xué)生在進(jìn)入到下一個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)時(shí)，其體育基礎(chǔ)知識(shí)和體能素質(zhì)存在差別，這就會(huì)大大提升高低學(xué)段的體育學(xué)習(xí)銜接難度。

2.橫向課程內(nèi)容難以要求一致性

高中體育一體化課程建設(shè)在橫向上，要求不同區(qū)域的同一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容要保持相對(duì)一致。隨著2017版高中體育與健康新課標(biāo)的實(shí)施，新一輪的高中體育課程也以此為依據(jù)進(jìn)行改革，但不同地區(qū)的高中學(xué)校在具體的體育教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有嚴(yán)格按照新課標(biāo)的教學(xué)建議去實(shí)施，課堂上的隨意性較大。一些小學(xué)或初中由于體育設(shè)施設(shè)備不足，像球類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在初中和小學(xué)都沒(méi)有開(kāi)設(shè)，到了高中，一些學(xué)校的體育教師在教授球類(lèi)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)是從零開(kāi)始的，而一些學(xué)校的學(xué)生在進(jìn)入高中時(shí)已經(jīng)具備了一定的運(yùn)動(dòng)水平，掌握了基本的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)技能。再加上，南北方受氣候環(huán)境、教育經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等多種因素的影響，都會(huì)讓全國(guó)體育課程的做統(tǒng)一規(guī)定更加艱難。因而，在推進(jìn)高中體育課程一體化建設(shè)的過(guò)程中，還需在內(nèi)容體系的建設(shè)中進(jìn)行深入探索和研究，以確保新課程能夠滿(mǎn)足每位學(xué)生的體育發(fā)展需求。

3.學(xué)校、家庭和社會(huì)多種形式協(xié)同困難

教育事業(yè)的實(shí)施從來(lái)不是學(xué)校一方的責(zé)任，還需要家庭、社會(huì)的配合和支持。因此，推進(jìn)高中體育課程一體化建設(shè)的過(guò)程中，家庭教育和社會(huì)輔助必不可少，需要三方構(gòu)成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過(guò)課內(nèi)外、校內(nèi)外的學(xué)、練、賽的聯(lián)合，共同促進(jìn)高中體育一體化課程的順利實(shí)施。但現(xiàn)實(shí)常常會(huì)讓我們措手不及。如很多學(xué)生家長(zhǎng)以高考時(shí)間緊任務(wù)重為由，不贊成學(xué)校組織“花里胡哨”的體育課外活動(dòng)，與不同意孩子去參加各種社會(huì)體育比賽以及夏/冬令營(yíng)，重智輕體的觀念較深，不能發(fā)揮家庭對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極作用。再者，一些社會(huì)機(jī)構(gòu)所組織的各種活動(dòng)收費(fèi)較高，地處農(nóng)村的學(xué)生就會(huì)對(duì)它敬而遠(yuǎn)之。總而，各方要真正實(shí)現(xiàn)在形式上的有效協(xié)作，還需進(jìn)一步相互溝通，轉(zhuǎn)變觀念，并在不斷的實(shí)踐中去論證。

二、高中體育學(xué)科課程一體化建設(shè)的必要性

首先，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)作技能的需要。國(guó)家明確提出必須讓學(xué)生熟練掌握一至兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。通過(guò)對(duì)本校高三學(xué)生的初步調(diào)查得知，絕大多數(shù)的學(xué)生在12年的中小學(xué)體育課程學(xué)習(xí)中，都沒(méi)有熟練掌握一項(xiàng)基本運(yùn)動(dòng)技能，基本都是蜻蜓點(diǎn)水式的操作，很多項(xiàng)目在中小學(xué)體育課堂上都是重復(fù)教學(xué)，沒(méi)有做到有效銜接。由此充分證明了高中體育課程一體化建設(shè)的必要性。

其次，體育“大課堂”教學(xué)模式構(gòu)建的期待。高中體育“大課堂”教學(xué)模式，簡(jiǎn)單而言就是“學(xué)練賽用”的有機(jī)結(jié)合。其中，“用”是“學(xué)練賽”的目的和歸宿，延伸和強(qiáng)化，它們屬于同一鏈條上的不同層次。通過(guò)調(diào)查了解到，高中生在體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、鍛煉和參與比賽這三個(gè)環(huán)節(jié)能夠比較好的銜接起來(lái)，但是在“用”的環(huán)節(jié)上存在脫節(jié)現(xiàn)象，表現(xiàn)為水平低、意識(shí)弱、經(jīng)驗(yàn)不足。而這會(huì)在一定程度上制約高中體育課程一體化建設(shè)的進(jìn)程和實(shí)施成效。

最后，肩負(fù)助推民族復(fù)興的“大學(xué)科”重任。當(dāng)前，在國(guó)家政策的支撐下，體育的大學(xué)科地位和價(jià)值日益凸顯，是促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的最關(guān)鍵學(xué)科。習(xí)總書(shū)記在第十三屆全國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕前指出：體育承載國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的夢(mèng)想。從這個(gè)高度來(lái)講，推行高中體育課程一體化建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

三、課程一體化下高中體育課程內(nèi)容體系的建構(gòu)對(duì)策

內(nèi)容是課程一體化建設(shè)最為核心的部分。因此，對(duì)于高中體育課程一體化建設(shè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在深入分析當(dāng)前的高中體育課程、教材以及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找出存在的共性問(wèn)題，然后就此提出相應(yīng)的內(nèi)容體系建構(gòu)對(duì)策。

（一）“學(xué)練賽用”有機(jī)結(jié)合

當(dāng)前，很多高中體育課堂基本上只有“學(xué)”的環(huán)節(jié)，而“學(xué)練賽用”大課堂則是將這種單一的教學(xué)內(nèi)容與課后的訓(xùn)練、各類(lèi)比賽以及實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，形成體育大課堂教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)的課堂固定的時(shí)間和空間限制，擁有更多機(jī)會(huì)去經(jīng)歷“學(xué)”“練”“賽”“用”完整的運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程，從而達(dá)到熟練應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)、提高運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“學(xué)”是體育大課堂的起始環(huán)節(jié)，是學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)技能的前提?！熬殹笔求w育大課堂的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成的基本保障?！百悺笔菍?shí)踐環(huán)節(jié)，用以檢測(cè)學(xué)生學(xué)和練的效果?！坝谩笔亲詈蟮沫h(huán)節(jié)，也是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的目的。從一體化課程實(shí)施的目的來(lái)看，在內(nèi)容體系的構(gòu)建上，需要體現(xiàn)出“學(xué)”“練”“賽”“用”的有機(jī)統(tǒng)一，形成一個(gè)科學(xué)、完整的體育大課堂教學(xué)過(guò)程。

為此，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該及時(shí)地調(diào)整課程內(nèi)容，及時(shí)地刪除與低學(xué)段重復(fù)的課程內(nèi)容，避免課程資源的浪費(fèi)，讓體育課程內(nèi)容更加科學(xué)化和實(shí)用化。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該主動(dòng)地合理安排各個(gè)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能形成不同階段的教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容及組織方式。從目前的情況來(lái)看，高中生在練賽用三個(gè)環(huán)節(jié)在日常的課程中體現(xiàn)較少。教師可以借助早操時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí);在體育課上設(shè)置班級(jí)內(nèi)的比賽項(xiàng)目，改革校園體育競(jìng)賽制度，豐富活動(dòng)形式，并支持學(xué)生參與周?chē)渌麑W(xué)校、省內(nèi)外學(xué)校的正規(guī)比賽，參與比賽;鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)到的理論知識(shí)和動(dòng)作技能傳授給低年級(jí)學(xué)生，實(shí)踐運(yùn)用。

（二）依托多種課程整體架構(gòu)分層推進(jìn)

一體化課程的建設(shè)應(yīng)該確保所有的學(xué)生，都能夠獲得相應(yīng)程度的發(fā)展，素質(zhì)得到全面的提升。由于學(xué)生們的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)水平有著明顯的差異，在具體實(shí)施高中一體化體育課程的時(shí)候，教師依然要貫徹因材施教原則。為此，高中體育教師應(yīng)該以多種課程為依托進(jìn)行內(nèi)容上的整體建構(gòu)，分層推進(jìn)。例如，學(xué)?？梢蕴剿髡w設(shè)計(jì)兩操-課堂教學(xué)-課外活動(dòng)-專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的時(shí)間，依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的上課時(shí)間和身體素質(zhì)情況進(jìn)行分步推進(jìn)。同時(shí)嘗試在體育輔助性課程中有機(jī)滲透高考四項(xiàng)素質(zhì);將不同學(xué)生所擅長(zhǎng)的某類(lèi)運(yùn)動(dòng)技能分列為基礎(chǔ)性課程，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的運(yùn)動(dòng)興趣選擇對(duì)應(yīng)的班級(jí)學(xué)習(xí)。然后，在設(shè)計(jì)選修形式的拓展課程，與輔助、基礎(chǔ)性課程一并計(jì)入體育學(xué)科的總學(xué)分。輔助課程、基礎(chǔ)課程和拓展課程在高中三個(gè)年級(jí)中同時(shí)開(kāi)設(shè)，并為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，讓所有學(xué)生都能清楚地掌握自己的體育學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度。

（三）積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)

一體化體育課程建設(shè)在內(nèi)容規(guī)劃上增加了體育文化類(lèi)別，即要求學(xué)生除了要掌握基本的動(dòng)作技能，還需具備一定的文化底蘊(yùn)。因此，在內(nèi)容框架的建構(gòu)上，應(yīng)該將原有的高中體育知識(shí)部分提升為體育文化，借助學(xué)科優(yōu)勢(shì)發(fā)揮體育文化傳承作用。教材上的知識(shí)內(nèi)容往往理論性很強(qiáng)，學(xué)生難以從中感受到體育文化。這就需要教師在一體化體育課程內(nèi)容的構(gòu)建過(guò)程中，借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)豐富課程資源，如可以開(kāi)通專(zhuān)門(mén)的校園體育網(wǎng)絡(luò)課堂，依據(jù)學(xué)生的校內(nèi)外生活和個(gè)體差異，整合體育教學(xué)內(nèi)容，講解體育歷史故事，滲透體育文化。以此同時(shí)，還可以在校園內(nèi)組織課外體育活動(dòng)，體育競(jìng)賽、體育征文、體育演講辯論活動(dòng)，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)社的體育鍛煉習(xí)慣和健康意識(shí)，提升體育文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章以高中體育學(xué)科為例，對(duì)體育課程一體化建設(shè)情況進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，對(duì)一線(xiàn)高中學(xué)校教學(xué)管理者完善體育課程一體化建設(shè)方案具有啟發(fā)作用，對(duì)一線(xiàn)高中體育教師實(shí)施一體化課程教學(xué)、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)也具有指導(dǎo)作用。各方都應(yīng)該抓住機(jī)遇，積極推進(jìn)一體化課程建設(shè)，促進(jìn)高中生改變對(duì)體育課的認(rèn)知，主動(dòng)加入到體育運(yùn)動(dòng)中，掌握運(yùn)動(dòng)技能，錘煉意志，提升身體素質(zhì)。

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作者單位：福建省廈門(mén)雙十中學(xué)