摘要：在小學(xué)低段科學(xué)的開展識字教學(xué)，能夠非常好提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，并為小學(xué)生進(jìn)行閱讀文章、創(chuàng)作以及其余的課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因而，做為小學(xué)生語文的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，識字教學(xué)的成效深受學(xué)界和家長的矚目。文中主要依據(jù)小學(xué)一年級語文的課堂教學(xué)實(shí)踐活動，對提升小學(xué)生語文識字教學(xué)成果的對策作出剖析，期待能夠協(xié)助學(xué)生更強(qiáng)把握生詞的形音義，以加強(qiáng)抽象文字與實(shí)際事情在學(xué)生腦中的聯(lián)絡(luò)，豐富學(xué)生的知識儲備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);有效策略

簡要來說認(rèn)字，即了解文字的讀音、字型和字意，從而完成這三者的統(tǒng)一。因而，識字教學(xué)有兩個(gè)層面的實(shí)際規(guī)定：學(xué)生必須在發(fā)音精確、鑒別字型、把握字意的基本上，對文本開展合理的了解和應(yīng)用。由于識字教學(xué)是小學(xué)生語文的基本內(nèi)容，另外也是關(guān)鍵內(nèi)容，這就亟待眾多教師能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)字全過程開展合理的具體指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生盡早把握認(rèn)字的方式和方法，最后促進(jìn)學(xué)生認(rèn)字興趣愛好和認(rèn)字能力的合理提升。

一、著眼于學(xué)生生活，強(qiáng)化漢字認(rèn)知

在教學(xué)中教師可以從引導(dǎo)學(xué)生了解生活中常用的漢字為開端，常用漢字就是指學(xué)習(xí)培訓(xùn)和日常生活常常采用的中國漢字，依據(jù)《現(xiàn)代漢語常用字表》能夠發(fā)覺，常用漢字有2500字，這種常用漢字全是依據(jù)字的筆畫來開展區(qū)劃，而且與學(xué)生的日常生活具體密切相關(guān)。因此，教師就必須著眼于常用漢字來進(jìn)行識字教學(xué)，而且加強(qiáng)常用漢字的課堂教學(xué)實(shí)踐活動。但由于德育教育的規(guī)定，促使小學(xué)生語文課堂教學(xué)學(xué)時(shí)慢慢降低，而對學(xué)生的認(rèn)字量規(guī)定卻有增長的趨勢，這就給常用漢字的引進(jìn)與實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐活動明確提出了非常大的挑戰(zhàn)，需要教師創(chuàng)新教學(xué)策略，進(jìn)而創(chuàng)建高效識字課堂。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《人之初》中，教師可以在實(shí)際的識字教學(xué)方式挑選上，有下列三種：第一，集中化認(rèn)字：該方式關(guān)鍵在小學(xué)中高學(xué)段課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)用，其先教會學(xué)生一些簡易的單獨(dú)字，隨后再根據(jù)集中化的量化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生慢慢把握與之相仿的漢字，如“人——入——八”等，這種字組大多數(shù)字型和多音字類似，便于學(xué)生加強(qiáng)形音義的辨別和聯(lián)絡(luò)。盡管該方式能夠協(xié)助學(xué)生在短期內(nèi)把握好一連串的生字，但小學(xué)生的辨別工作能力比較比較有限，其在實(shí)際的實(shí)踐活動階段必須預(yù)防優(yōu)秀生記憶力搞混的風(fēng)險(xiǎn)性。第二，分散化認(rèn)字：該方式適用小學(xué)各環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)，其在教材中事前標(biāo)明無比字的讀音，再讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)課文來開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)，把握生詞在文中的意思。分散化認(rèn)字主要是將生詞放置實(shí)際的場景中，學(xué)生能夠聯(lián)絡(luò)前后文來更強(qiáng)了解生詞的形音義，從而做到連字成詞、連詞成句的實(shí)際效果。第三，拼音認(rèn)字：該方式關(guān)鍵在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)用，致力于讓學(xué)生根據(jù)認(rèn)字來發(fā)展趨勢語言表達(dá)能力，將“識”和“說”二者一同融合起來，重視于學(xué)生讀寫聽說工作能力的共享發(fā)展。但小學(xué)生各類工作能力并未生長發(fā)育徹底，其在該全過程中的教學(xué)內(nèi)容無法獲得非常好的量化分析。

二、優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)，完善教學(xué)策略

小學(xué)生大多數(shù)天性開朗、思維敏捷，而且對新事物十分感興趣，因而傳統(tǒng)式的“灌輸式”識字教學(xué)就很有可能抹殺學(xué)生的本性，乃至讓學(xué)生造成不滿情緒，不利事后課堂教學(xué)工作中的進(jìn)行。因此，教師就可以充足掌握學(xué)生的邏輯思維和性格特征，根據(jù)激起學(xué)生對識字教學(xué)的個(gè)人愛好，來提升教學(xué)內(nèi)容，盡量讓每名學(xué)生都喜愛上識字教學(xué)。實(shí)際來講，便是必須根據(jù)多元化的教學(xué)策略的應(yīng)用，來進(jìn)一步加強(qiáng)抽象文字與實(shí)際事情間的聯(lián)絡(luò)，便于學(xué)生對生字的記憶力和了解，隨后在課堂教學(xué)中構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠積極主動資金投入到平常的文化教育課堂教學(xué)中。

例如，在《雪地里的小畫家》教學(xué)中，教師能夠靈活運(yùn)用好課堂教學(xué)語言表達(dá)和身體語言，同時(shí)可以結(jié)合繪畫增加漢字解釋的精確性，既要確保語言表達(dá)的精確、精練和含有目的性，又要根據(jù)身體前傾、眼光觸碰、點(diǎn)點(diǎn)頭、笑容等方法來傳送感情數(shù)據(jù)信號，讓學(xué)生能夠更為形象化了解到生字的含義，加強(qiáng)學(xué)生的了解水平和印像，以做到課程目標(biāo)的完成。

三、創(chuàng)建多元化課堂，提升教學(xué)成效

可運(yùn)用于識字教學(xué)中的方式有很多，假如教師僅僅一味地采用單一的教學(xué)策略，學(xué)生則很有可能會對識字教學(xué)喪失興趣愛好，從而減少教學(xué)課堂中的高效率。因而，教師能夠依據(jù)實(shí)際的課程內(nèi)容，有效采用多元化的課堂教學(xué)，以豐富多彩學(xué)生對識字教學(xué)的了解，讓學(xué)生能夠持續(xù)保持積極主動圓潤的精神面貌。

例如，在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《猜字謎》一課中，教師可以通過適當(dāng)?shù)闹荒苡螒蚧顒犹嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如媒體游戲認(rèn)字：小學(xué)生本性好玩兒，而媒體游戲識字教學(xué)毫無疑問達(dá)到了學(xué)生的本性規(guī)定，能夠讓學(xué)生在開心的，媒體游戲階段中完成對生字的把握。有關(guān)認(rèn)字層面的手機(jī)游戲自古以來就會有，例如猜燈迷、猜字謎等民俗文化業(yè)余活動，因而教師能夠?qū)⑵湟M(jìn)到平常的課堂教學(xué)中，此外還能夠根據(jù)中國漢字牌、貼翻詞語、認(rèn)字接龍游戲等方式來在游戲里面添加市場競爭原素，這類教學(xué)策略通常能夠更強(qiáng)激起學(xué)生的爭強(qiáng)好勝，從而獲得出乎意料的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)這類教學(xué)與游戲互相融合的方式，通常能夠更強(qiáng)吸引住學(xué)生的專注力，讓學(xué)生在耳濡目染中把握生字詞的形音義。

綜上所述，在小學(xué)一年級語文課程中識字教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的地位，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心特征積極的創(chuàng)新教學(xué)形式，結(jié)合與學(xué)生生活相近、貼合學(xué)生認(rèn)知的多元化教學(xué)形式，創(chuàng)建高質(zhì)量和高效率的語文課堂，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

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廣西陸川縣珊羅鎮(zhèn)長納小學(xué) 龐明芬