摘要：六年級是小學(xué)生涯的最后一年，教學(xué)老師除了需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識之外，還需要帶領(lǐng)學(xué)生共同做好復(fù)習(xí)工作，以檢查學(xué)生對于所學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握。本文即是從系統(tǒng)梳理知識點，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識、挖掘?qū)W生知識難點，組織學(xué)生討論以及組織學(xué)生考試，強(qiáng)化知識運(yùn)用三個方面，對六年級“平面圖形面積的復(fù)習(xí)”的教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：平面圖形面積;復(fù)習(xí)教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要。對此，教學(xué)老師需要不斷摸索新方法，以切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量。具體而言，教學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)時，其可以通過學(xué)程單、課堂討論以及思維遷移等方式開展教學(xué)，如此不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而且還能夠切實提高學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對“平面圖形面積的復(fù)習(xí)”的教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析與研究，現(xiàn)綜述如下。

一、系統(tǒng)梳理知識點，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識

教學(xué)老師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)平面知識之前，其不要一個知識點接著一個知識點的幫助學(xué)生回憶，而是要將這些知識點當(dāng)做一個整體看待，然后系統(tǒng)挖掘其中各個知識點之間的聯(lián)系，將知識由點成線再到面式的貫穿起來，這樣才能保證學(xué)生對平面圖形面積復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性，同時也不容易引起學(xué)生的記憶混淆。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)平面圖形面積時，教學(xué)老師就可以將長方形、正方形、平行四邊形、三角形的面積計算相聯(lián)系，進(jìn)行系統(tǒng)性的講解。雖然長方形、正方形、平行四邊形、三角形分屬不同的平面圖形，但是其面積計算的原理卻是始終如一的，都是“底×高”式的面積計算方式。只是不同圖形的底和高表示不同。比如長方形的底一般為長邊，高是短邊;正方形的四條邊長度相等，底和高可以是任意邊;平行四邊形的底邊也可以是任意邊，只是高度需要以底邊為基準(zhǔn)做垂線;三角形的底邊也是如此，高是沿著另一頂點向底邊做垂線即可。這樣，教學(xué)老師就將長方形、正方形、平行四邊形、三角形四種平面圖形面積的計算方式進(jìn)行系統(tǒng)梳理，學(xué)生也能夠明確平面圖形面積計算的根本方法，從而不會產(chǎn)生記憶混淆或者迷惑。其實這也屬于是一種對比性的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，即將具有相同性質(zhì)不同類型的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，如此一來，學(xué)生便能夠?qū)@部分?jǐn)?shù)學(xué)知識進(jìn)行全面而細(xì)致性的認(rèn)識與了解，從而強(qiáng)化學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解與記憶。

二、挖掘?qū)W生知識難點，組織學(xué)生討論

所謂復(fù)習(xí)，不僅是重新記憶和梳理以往學(xué)習(xí)過的知識點，而是要挖掘?qū)W生們的知識難點和知識盲點，讓學(xué)生對各個平面圖形面積計算的知識點進(jìn)行梳理和掌握。具體而言，教學(xué)老師可以重點從學(xué)生對平面圖形面積的掌握角度出發(fā)，或者從學(xué)生們的作業(yè)錯題角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)和討論作業(yè)錯題，幫助學(xué)生挖掘自己在解答這道題目是所犯的思維錯誤，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對該部分知識的學(xué)習(xí)和理解。

例如，教學(xué)老師可以在完成平面圖形面積相關(guān)知識的系統(tǒng)梳理之后，即可為學(xué)生設(shè)計一份試卷，且該試卷所涉及的平面圖形知識點要全面，以此考察學(xué)生的知識難點和盲點。在學(xué)生作答完畢之后，老師可以將犯有統(tǒng)一錯誤的學(xué)生分配在同一小組之內(nèi)，然后就做錯的題目進(jìn)行討論。教學(xué)老師則可以巡場監(jiān)督，以了解學(xué)生們的思路和出錯的原因。學(xué)生的討論不以正確結(jié)果的得出為結(jié)束，而是以小組內(nèi)所有學(xué)生都能夠深刻認(rèn)識到所犯錯誤為結(jié)束。最后，教學(xué)老師根據(jù)學(xué)生們對自己的反思判定各小組的討論效果，并且根據(jù)學(xué)生們的回答分析其中的不足之處，并予以指導(dǎo)。當(dāng)然，這個指導(dǎo)也不由教師自己完成，而是要求其他小組學(xué)生給予指導(dǎo)。如此不僅能夠加深所有學(xué)生對于該類知識點的疑惑，同時還能夠增進(jìn)學(xué)生間的討論熱度，活躍課堂教學(xué)效果。

三、組織學(xué)生考試，強(qiáng)化知識運(yùn)用

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生做好數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)之后，其便需要加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練，即通過組織學(xué)生進(jìn)行考試的方式，檢驗學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握效果。組織學(xué)生考試不同于布置課后作業(yè)，其更加能夠鍛煉和提升學(xué)生自身應(yīng)對考試的能力，也最容易將學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的一些問題暴露出來。在考試開展的過程中，教學(xué)老師需要注意巡場監(jiān)督，以防學(xué)生作弊，同時也是為了了解學(xué)生們的作答思路。盡管老師的巡場容易給學(xué)生造成一定的心理壓力，但這也恰好增強(qiáng)了考試氛圍的營造。在考試結(jié)束之后，教學(xué)老師即可讓同桌之間相互交換試卷并直接公布答案，然后讓同學(xué)之間相互評分。評分結(jié)束之后，教學(xué)老師再要求學(xué)生獨立分析自己出錯的根源并進(jìn)行修正。這種考試不一定要占用一堂課的時間，教學(xué)老師僅需抽出一堂課的一半時間即可，剩余一半的時間則是學(xué)生針對做錯題目進(jìn)行反思。其次，在學(xué)生進(jìn)行自我反思的過程中，教學(xué)老師鼓勵學(xué)生紛紛提出自己的疑惑，然后組織學(xué)生通過討論的方式進(jìn)行吸收和掌握。針對學(xué)生集體討論中的不足，教學(xué)老師再在最后加以彌補(bǔ)，以加深學(xué)生認(rèn)識。此外，這種組織學(xué)生進(jìn)行考試的形式并不是一次性的，而是需要頻繁開展，這樣才能讓學(xué)生熟悉考試和熟練應(yīng)用和掌握各個平面圖形面積的知識點。

總而言之，“平面圖形面積的復(fù)習(xí)”的教學(xué)不同于普通的日常教學(xué)，其更需要教師從系統(tǒng)性的角度出發(fā)開展教學(xué)，而不僅僅是知識點的羅列。其次，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)平面知識圖形時，教學(xué)老師一定要注意深挖學(xué)生自身的潛在遺留問題，然后才是將問題的反思過程交接給學(xué)生，讓學(xué)生自身修補(bǔ)自身的知識障礙，從而保證學(xué)生們的知識復(fù)習(xí)效果。

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