慧“童”探花秘：幼兒科探啟蒙教育活動(dòng)的實(shí)踐研究

【摘要】《指南》中強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究對(duì)于幼兒的重要性，認(rèn)為科學(xué)探究能夠發(fā)展幼兒的邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而現(xiàn)階段教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)中的“探究”還存在一些誤解，他們認(rèn)為只要讓幼兒動(dòng)動(dòng)手就是探究了。因此，設(shè)想通過(guò)為幼兒提供以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以探究為中心的經(jīng)歷，開展“童心閱書?！薄巴蹖せǖ亍薄巴ぬ秸n堂”的幼兒科探啟蒙教育活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】慧童探花秘 科探啟蒙 教育活動(dòng)

筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)依托“花卉”產(chǎn)業(yè)特色，轉(zhuǎn)身成為花卉特色小鎮(zhèn)，里面種植著各式各樣的花卉，作為世界上最大的相連花卉區(qū)，有著豐富的本土花卉資源。作為一所坐落在“花卉園”附近的幼兒園，花隨處可見，取材方便，幼兒可以自己去探究、去發(fā)現(xiàn)有關(guān)于花的一切秘密。

一、童心“閱”書海——在繪本閱讀活動(dòng)中鏈接植物知識(shí)

1.“自主式”閱讀之探：增加知識(shí)量

在班級(jí)的閱讀區(qū)、課間游戲區(qū)、幼兒園公共區(qū)等地方增加相關(guān)的花卉植物類繪本、書籍，引導(dǎo)幼兒選擇自己感興趣的繪本自主閱讀。在自主式閱讀中，促進(jìn)幼兒的觀察能力、讓幼兒對(duì)花卉植物有初步的認(rèn)識(shí)。作為教師，在自主閱讀時(shí)還要了解幼兒對(duì)于花卉植物的發(fā)現(xiàn)，要知道他們會(huì)看些什么，對(duì)什么花卉感興趣，哪些花卉植物和哪個(gè)點(diǎn)是幼兒的挑戰(zhàn)點(diǎn)等。

2.“親子式”閱讀之探：豐富知識(shí)面

以任務(wù)單的形式鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行親子閱讀，定期推薦不同的花卉植物類書籍，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)單。如閱讀《植物名字的故事》后引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)各種各樣的花卉植物名稱，和爸爸媽媽比比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的多;和爸爸媽媽一起說(shuō)說(shuō)花卉植物的生長(zhǎng)過(guò)程;向媽媽爸爸介紹花卉植物的外形特征、習(xí)性等。在親自閱讀時(shí)可以引導(dǎo)幼兒將自己看到的，發(fā)現(xiàn)的、知道的講給家長(zhǎng)聽，還可以通過(guò)親子相互討論式閱讀，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)繪本中關(guān)于花卉的一些重要知識(shí)，通過(guò)親子拓展式閱讀，增加幼兒對(duì)花卉植物的興趣及理解，使他們知道的知識(shí)越來(lái)越豐富。

3.“集體式”閱讀之探：梳理知識(shí)點(diǎn)

集體式閱讀有助于提升幼兒的認(rèn)知效率，在教師與幼兒，幼兒與幼兒的互動(dòng)閱讀過(guò)程中，幼兒能從中獲得大量的信息。所以，教師要充分考慮在集體閱讀狀態(tài)下如何組織幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)花卉植物的閱讀。教師在開展集體閱讀活動(dòng)時(shí)，要讓幼兒對(duì)繪本、故事中的花卉植物、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有初步的感知和理解，要分析相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，選擇幼兒喜歡的、適合幼兒的繪本，以定時(shí)、定期精讀一本繪本的形式與幼兒共同開展花卉植物的欣賞、認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的初步梳理，為接下來(lái)實(shí)地研學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

二、童眼“尋”花地——在實(shí)地研學(xué)活動(dòng)中拓展探究興趣

1.小萌娃偵查記：慧看。直覺行動(dòng)思維是幼兒學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，由此任何的一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)我們都從“實(shí)地偵查”入手，帶領(lǐng)幼兒到花卉基地，帶著問(wèn)題有目的的去看、去問(wèn)、去探，用相機(jī)、繪畫、表征、前書寫等不同的方式記錄自己看到的、探尋到的有趣秘密，發(fā)現(xiàn)植物間是有差異的。

2.小主播采訪記：慧言。在實(shí)地偵查的過(guò)程中，幼兒會(huì)有許多問(wèn)題產(chǎn)生，于是化身為小小主播員，先把自己的問(wèn)題畫在小冊(cè)子上，以“小主播”的身份與爸爸、媽媽一起去采訪有關(guān)花卉園基地的工作人員?；貓@后，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一收集，問(wèn)題的解答進(jìn)行優(yōu)化表征記錄，并根據(jù)自己的采訪反饋，幼兒們?cè)俅位貧w問(wèn)題，問(wèn)題與實(shí)踐采訪的沖突，加深對(duì)花卉植物的了解與認(rèn)知，從而為探究提供豐富的支柱，使探究興趣更加濃厚。

3.小花農(nóng)挑戰(zhàn)記：慧思。有任務(wù)才有參與的動(dòng)力和方向，以任務(wù)單、學(xué)習(xí)卡等方式，明確本次“探究”的目的及想要了解的知識(shí)和完成的任務(wù)，在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下以單人、倆倆結(jié)伴或多人抱團(tuán)等進(jìn)入花卉基地挑戰(zhàn)任務(wù)，并將在實(shí)踐研究中獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等用繪畫的形式表征出來(lái)。從而培養(yǎng)其任務(wù)意識(shí)及探究的興趣。

4.小花匠體驗(yàn)記：慧行：在“花卉園基地”的真實(shí)情境下，以“職業(yè)體驗(yàn)”為本，盡可能多的為幼兒提供動(dòng)手、動(dòng)體、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。如體驗(yàn)“花匠”等職業(yè)，在一起種花、撒花子，嘗試?yán)眉夹g(shù)工具、方式培育花卉植物中，達(dá)到有效體驗(yàn)、探究的目的。同時(shí)在勞動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)探究的有趣、花農(nóng)的辛苦、種植方法的不同、科技的發(fā)展。

三、童趣“探”課堂——在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中追隨探究收獲

1.創(chuàng)生趣味內(nèi)容，讓枯燥的科學(xué)探究充滿童趣

選擇花卉植物作為大班科探啟蒙教育的起點(diǎn)，是因?yàn)橛變簩?duì)花卉植物具有天然的親近感和好奇心。因此在前期的初步感知、研學(xué)探尋后，我們根據(jù)幼兒的興趣，結(jié)合花卉植物的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)生有趣的教學(xué)探究活動(dòng)，通過(guò)課堂教學(xué)，讓幼兒更深一步的了解花卉植物的秘密，感知花卉植物成長(zhǎng)的變化性和完整性，從而對(duì)科探活動(dòng)感興趣，對(duì)生命產(chǎn)生熱愛之情。

2.創(chuàng)設(shè)童本情境，給理性的科學(xué)探究富有童稚

以往的科學(xué)活動(dòng)都離不開幼兒的理性探究，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)往往探究過(guò)于理性，就缺乏了童趣，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)充滿激情的課堂，創(chuàng)設(shè)一定的童本情鏡，從而用感情趣激發(fā)幼兒的探究欲望，使整個(gè)課堂充滿童趣。

3.開放實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究回歸童真

幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程，具體表現(xiàn)為感知、觀察、擺弄、實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與同伴和成人共同學(xué)習(xí)。作為老師，我們應(yīng)該滿足幼兒的這種需求，多為幼兒創(chuàng)造自由實(shí)驗(yàn)、小組探究、互動(dòng)探討的場(chǎng)景，使科探啟蒙教育回歸童真，讓幼兒盡情享受探究的快樂(lè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《2019年度嘉興市教育科研立項(xiàng)課題》方案選編（一）。

[2]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M]，首都師范大學(xué)出版社，2012.8。

浙江省海寧市長(zhǎng)安鎮(zhèn)中心幼兒園 沈靜艷