情境教學(xué)法在“禮儀主持人”課程中的應(yīng)用

馬千然

【摘? ? 要】“禮儀主持人”課程主要從禮儀主持的性質(zhì)特點、類型功能、形成發(fā)展、主客體分析、語言藝術(shù)、副語言藝術(shù)等基本理論入手，在理論介紹的基礎(chǔ)上進而開展應(yīng)對舞臺活動、儀式慶典、婚喪祝壽、舞會宴會、會議聚會等不同禮儀活動場境類型的具體主持技巧與禮儀知識?！岸Y儀主持人”課程注重理論體系的完整性、技巧方法的應(yīng)用性、典型案例的生動性。強調(diào)理論指導(dǎo)實踐、實踐強化理論。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法? 禮儀主持人? 課程? 應(yīng)用? 分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.059

由于社會文明的進步和發(fā)展，受眾對電視節(jié)目的要求也越來越高，傳統(tǒng)的電視節(jié)目形態(tài)也開始朝著多樣化、生活化、現(xiàn)代化的趨勢發(fā)展。于是，節(jié)目主持人需要根據(jù)不同節(jié)目的定位，對其禮儀修養(yǎng)做出不同的要求。

一、語言形式禮儀

播音員主持人的語言禮儀素養(yǎng)主要體現(xiàn)在稱謂、介紹、問候、交流等方面。需要遵循的核心原則是人際交流過程中應(yīng)體現(xiàn)出“尊重”二字。例如在某一屆CCTV青年歌手大獎賽中，有一對羌族兄弟，他們演唱了一首流傳千年的大山古歌，演唱得分很高，但在綜合素質(zhì)環(huán)節(jié)中卻得了零分。觀眾席中開始有人竊笑。這時，主持人董卿指著羌族歌手胸前漂亮的銀盒子道：“就像這對來自大山的選手們不了解外面的世界一樣，我們對他們的文化也未必了解?！倍湟步o評委和現(xiàn)場的觀眾出一道題，問道：“戴在兄弟倆脖子上的銀質(zhì)的小壺是干什么用的？”每個人的回答都不一樣，但沒有人能回答對，事實上這是一只裝鹽巴用的小盒子。

二、情境教學(xué)法對于“禮儀主持人”課程的意義

（一）對于學(xué)生能力的直接提升

從“禮儀主持人”課程目標(biāo)來看，課程開展的根本目的在于通過禮儀知識與職業(yè)特點的講解幫助學(xué)生掌握不同場合主持能力。這種側(cè)重能力培養(yǎng)的課程如果通過情境教學(xué)方式可以收獲出色的效果。情境教學(xué)法通過教師有意識地設(shè)計、引入情境，授課內(nèi)容不再是單一的知識信息的流通。在情境課堂中，學(xué)生接收到的信息是多元的，有機的。具體流程上，情境教學(xué)期間在對于相關(guān)環(huán)境信息和具體問題信息的接受過程中，學(xué)生可以全方位地在腦中對相關(guān)情境進行想象，面對這種課程的具體環(huán)境要求，根據(jù)所學(xué)知識技巧通過積極思考后進行方案的制定與選擇，最終通過技能來對問題進行反饋。這種模式的訓(xùn)練方式可以幫助學(xué)生提升問題判斷、甄別、選擇、處理能力，是一種全方位訓(xùn)練素質(zhì)的體現(xiàn)。

（二）建立學(xué)生對于課程的概念

“禮儀主持人”課程作為播音主持專業(yè)中重要的課程一方面學(xué)生在接觸課程時會對禮儀主持人的理解不夠具體進而在學(xué)習(xí)和理解過程中會產(chǎn)生偏差，另一方面一部分學(xué)生可能會認(rèn)為禮儀主持人職業(yè)在現(xiàn)實生活相當(dāng)普遍而產(chǎn)生忽視心理。這時教師在課堂中需要針對學(xué)生具體的情況通過合理的情境代入來幫助學(xué)生樹立關(guān)于“禮儀主持人”課程的正確概念。教師可以在授課前通過相關(guān)情境的模擬來讓學(xué)生進行實踐操作，同時也可以借助相關(guān)資料構(gòu)建適當(dāng)情境提升學(xué)生對于學(xué)科重要性的認(rèn)識。

三、情境教學(xué)法在“禮儀主持人”課程的應(yīng)用

（一）“禮儀主持人”理論課程中情境教學(xué)方法的融入

在禮儀知識的介紹中，教師可以按照圖像、多媒體、口頭等手法通過對情境的建立來細(xì)致地講解禮儀的形成、分類、發(fā)展影響等內(nèi)容。通過外在資料對于情境的構(gòu)設(shè)幫助學(xué)生理解禮儀基本知識。后續(xù)的多種禮儀種類分類和類型方面教師在進行上述情境構(gòu)設(shè)方法的基礎(chǔ)上，通過對不同場合、活動禮儀的具體介紹和現(xiàn)實模擬來幫助學(xué)生感受各種場合中相關(guān)禮儀的異同性，對于禮儀學(xué)習(xí)方面建立起一個系統(tǒng)完備的知識體系。禮儀主持現(xiàn)代漢語知識作為禮儀主持重要的能力培養(yǎng)基礎(chǔ)，教師在授課過程中需要格外重視情境教學(xué)法的應(yīng)用。對于一些語法、修辭等內(nèi)容的教學(xué)過程中，主要可以采取傳統(tǒng)的授課手段。相關(guān)詞匯的結(jié)構(gòu)、構(gòu)成方面的教學(xué)過程中，教師可以選用語言描述、實物演示的方式來進行課程的開展。在教師進行情境構(gòu)建過程中，除了選取正確的手段進行引導(dǎo)外，在教學(xué)過程中還需要注意保持學(xué)生主體性的原則。堅持學(xué)生主體性指的是在教學(xué)活動開展過程中需要根據(jù)課程內(nèi)容進行主動的參與。而教師在課堂上的位置需要摒棄原有的教學(xué)方式，通過情境的設(shè)置來積極引導(dǎo)學(xué)生對于理論的思考與理解。比如在禮儀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體的禮儀活動來設(shè)置情境，在情境中讓學(xué)生思考相關(guān)的禮儀選擇標(biāo)準(zhǔn)。

（二）“禮儀主持人”實踐課程情境教學(xué)法的應(yīng)用

實踐課程的教學(xué)過程中，情境教學(xué)法可以很好地融入到“禮儀主持人”課程中的有聲語言訓(xùn)練、語言交際技巧、禮儀主持與態(tài)勢語言能力、禮儀活動策劃、禮儀活動現(xiàn)場主持等環(huán)節(jié)中。同理，按照實踐課程性質(zhì)，情境教學(xué)法的具體應(yīng)用如下：教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時，可以有效地按照課程內(nèi)容進行情境教學(xué)活動的開展。教師可以在有聲語言訓(xùn)練方面積極選取相應(yīng)的訓(xùn)練文本，按照文本的內(nèi)容積極組織學(xué)生在設(shè)置好的情境中進行語言訓(xùn)練。同時，教師可以積極安排學(xué)生進行某種情境下的溝通技巧培訓(xùn)。如教師可以安排學(xué)生以活動為主題，通過初期的分工，共同協(xié)作來完成活動開辦任務(wù)。與此同時，教師還需要積極為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)環(huán)境來提升學(xué)生的綜合能力。通過類似婚禮、商務(wù)會議、新聞發(fā)布等情境的真實模擬讓學(xué)生通過實踐的方式來進行實際能力鍛煉。在學(xué)生進行實踐的過程中教師可以按照學(xué)生的具體表現(xiàn)進行相關(guān)理論的指導(dǎo)和幫助，加深學(xué)生對于理論的理解和在實際操作中的認(rèn)識。

四、總結(jié)

在當(dāng)前國內(nèi)播音主持專業(yè)中，禮儀主持人課程的開設(shè)可以有效促進學(xué)生對主持專業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。通過禮儀主持人課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加全面地培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng)，對于禮儀主持行業(yè)的認(rèn)識也會更上一個臺階。在當(dāng)前禮儀主持人的教學(xué)過程中，教師選取了多種方法來開展課程的教學(xué)活動，而情境教學(xué)法由于自身擬真環(huán)境感強、注重實踐導(dǎo)向等特點可以在“禮儀主持人”課程中發(fā)揮重要的作用。

參考文獻

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