高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題及對策分析

熊春香

【摘? ? 要】高中數(shù)學(xué)所具備的高難度，復(fù)雜性和抽象性決定了在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生勢必會出現(xiàn)許多意料之外的問題和難關(guān)，并給許多學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的挫敗感與負(fù)擔(dān)。因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，找到針對性的解決措施是我們高中數(shù)學(xué)教師必須要掌握的重要一課。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)問題? 解決對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.102

從筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)觀察來看，絕大多數(shù)的高中學(xué)生都不認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門輕松有趣的學(xué)科，而在這個(gè)群體中，又有一大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱著恐懼和厭倦為態(tài)度，這也就進(jìn)一步造成了數(shù)學(xué)教學(xué)過程中各種問題的頻繁出現(xiàn)和對教學(xué)效率提高的重重干擾。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，現(xiàn)階段我們必須要解決的問題之一就是發(fā)現(xiàn)各種客觀和主觀因素給教學(xué)課堂造成的難題，并找出對應(yīng)的解決對策，為學(xué)生重建學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的常見問題

（一）教學(xué)策略運(yùn)用過于統(tǒng)一化，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重

在高中階段，優(yōu)秀學(xué)生與落后學(xué)生之間的差異往往能達(dá)到我們難以想象的程度，特別是在數(shù)學(xué)這類思維性極強(qiáng)，答案非常明確的學(xué)科中，學(xué)生的兩極化差異往往更加突出。但是，造成這一現(xiàn)象的原因并不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的問題，還有教師教學(xué)策略的制定以及實(shí)施不當(dāng)?shù)仍?。事?shí)上，由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依舊延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)中一刀切的教學(xué)模式，同一種教學(xué)策略面向全體學(xué)生展開已經(jīng)成為了常態(tài)。但這也就意味著教師無法滿足不同學(xué)生思維、習(xí)慣、基礎(chǔ)上的差異。事實(shí)上，教師制定的教學(xué)方案往往都是取中間難度，從而很大程度上忽略了優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展需要與落后學(xué)生的打基礎(chǔ)需要。久而久之，教師統(tǒng)一化的教學(xué)就造成了優(yōu)秀學(xué)生不夠優(yōu)秀，落后學(xué)生持續(xù)落后的情況，學(xué)生兩極分化越發(fā)嚴(yán)重。

（二）教師指導(dǎo)機(jī)會有限，學(xué)生遺留問題未能及時(shí)解決

一方面，由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，教師只能將教學(xué)的規(guī)定內(nèi)容講解清楚，而很難分析透徹。再加上教師只有時(shí)間回答和解決部分學(xué)生的問題，所以導(dǎo)致了其他學(xué)生在課后有許多的課堂遺留問題。另一方面，課后師生之間接觸交流的機(jī)會十分有限，教師也未能根據(jù)學(xué)生的需要建立起有效的合作學(xué)習(xí)與課后輔導(dǎo)機(jī)制，從而導(dǎo)致了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的很多問題無法及時(shí)解決，最終進(jìn)一步造成了學(xué)生群體中不想學(xué)數(shù)學(xué)、不會學(xué)數(shù)學(xué)的情緒蔓延。久而久之，學(xué)生遺留的問題越來越多，負(fù)面情緒不斷積壓，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也就不斷下降，課堂教學(xué)效率自然難以提升。

（三）課堂教學(xué)的說教性質(zhì)明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)試性目的比較強(qiáng)，這也就造成了許多教師將大量的時(shí)間花在完成教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生應(yīng)試能力等方面上，而不會主動抽出課堂時(shí)間用于培養(yǎng)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)欲望與數(shù)學(xué)研究興趣。在這一背景下，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候就不可避免的給課堂增添了說教性質(zhì)的枯燥感，并進(jìn)一步導(dǎo)致了教學(xué)課堂趣味性低下，學(xué)生興趣缺缺，師生互動枯燥單調(diào)等情況的產(chǎn)生。而這一結(jié)果持續(xù)發(fā)酵則導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)過程中惡性循環(huán)的出現(xiàn)，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升帶來了極大的阻礙。

二、解決教學(xué)問題的針對性措施

（一）適當(dāng)分層教學(xué)，縮小學(xué)生之間的兩極分化差異

事實(shí)上，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維邏輯性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度上也存在著差異，因此，同一種教學(xué)方法不可能在每一位學(xué)生身上產(chǎn)生相同的效果。故而教師必須要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況以及不同學(xué)生的差異化要求來制定分層教學(xué)的相關(guān)策略，將教學(xué)活動細(xì)化到不同層次的學(xué)生身上，幫助優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步提高，幫助落后學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，逐步拉近學(xué)生之間的距離，最大程度實(shí)現(xiàn)教育公平。首先，教師要按照學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、期望目標(biāo)等標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，譬如基礎(chǔ)較差的基礎(chǔ)組、基礎(chǔ)扎實(shí)的提高組以及較為均衡的中間組。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的分層情況，將自己的課堂講解內(nèi)容、互動問題、課堂練習(xí)以及課后作業(yè)等進(jìn)行對應(yīng)層次的劃分，與學(xué)生層次一一匹配，提高教學(xué)的針對性。接著，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，要堅(jiān)持每一位學(xué)生“機(jī)會均等，內(nèi)容分層”的教學(xué)原則，對不同學(xué)生進(jìn)行針對性的提問與訓(xùn)練。久而久之，教師就能夠?qū)崿F(xiàn)“差者補(bǔ)差，優(yōu)者更優(yōu)”的教學(xué)目標(biāo)，推動學(xué)生之間的兩極化差異不斷縮小。

（二）構(gòu)建多方位的輔導(dǎo)策略，及時(shí)解決學(xué)生的遺留問題

教師個(gè)人的教學(xué)輔導(dǎo)力量是十分有限的，而課堂教學(xué)的時(shí)間也是相對局限的。因此，要想最大程度解決學(xué)生的課堂遺留問題以及課后作業(yè)問題，教師就必須在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上，聯(lián)合教學(xué)中的多種力量，團(tuán)結(jié)不同的群體，把握學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)時(shí)間，對學(xué)生實(shí)施高效、全面、立體的輔導(dǎo)策略，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題之后快速解決問題。

在課堂上，除了教師面向?qū)W生的互動輔導(dǎo)外，教師還要發(fā)掘?qū)W生之間合作學(xué)習(xí)、師生身份翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)潛力，從多樣化角度出發(fā)，創(chuàng)造更多的解決學(xué)生問題的機(jī)會。在課堂外，教師一方面要聯(lián)合學(xué)生的家長進(jìn)行全范圍的輔導(dǎo)和監(jiān)督，另一方面要通過延續(xù)課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，建立晚自習(xí)答疑機(jī)制等，將可利用的時(shí)間和人力充分利用起來，構(gòu)建多方位的輔導(dǎo)機(jī)制，盡可能多的解決學(xué)生的遺留問題和新問題。

（三）趣化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望

教師必須要順應(yīng)素質(zhì)教育的趨勢，及時(shí)摒棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中“重結(jié)果，輕過程”的應(yīng)試化教學(xué)觀點(diǎn)，尋找趣味的教學(xué)方法來優(yōu)化復(fù)雜抽象數(shù)學(xué)知識的傳遞過程，幫助學(xué)生在學(xué)得開心的同時(shí)，掌握必需的數(shù)學(xué)知識。教師要從自身做起，將趣味教學(xué)的觀念融入到課堂中，并以此為依據(jù)，合理運(yùn)用多樣化的教學(xué)工具，譬如多媒體、立體模型等;堅(jiān)持多種教學(xué)方法的聯(lián)合使用，譬如教師演算講解法與學(xué)生合作討論法共同使用;強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生自主實(shí)踐的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考、積極互動、認(rèn)真演算的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的別樣趣味，最大程度避免教師一味的灌輸式、說教式教學(xué)。長此以往，高中數(shù)學(xué)才能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生足夠強(qiáng)烈的吸引力，從而不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

綜上，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的高難度和復(fù)雜性也決定了在未來的教學(xué)中，各種各樣的難關(guān)和問題依舊會出現(xiàn)，因此，教師必須在解決現(xiàn)有問題的同時(shí)，不斷審視和反省自己的教學(xué)手段，積極了解學(xué)生的看法和意見，逐步完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，降低后續(xù)課堂中數(shù)學(xué)教學(xué)問題的影響程度和不利影響。

參考文獻(xiàn)

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