高職院校中外教師合作教學(xué)現(xiàn)狀分析

孫亦冰 圣微

摘要：為了解和分析高職院校中外教師合作教學(xué)的現(xiàn)狀，我們對(duì)湖北省武漢市有代表性的高職院校進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高職院校師生普遍認(rèn)為中外合作教學(xué)較傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂更具優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師教學(xué)能力等產(chǎn)生積極影響，現(xiàn)有的中外合作教學(xué)模式需要進(jìn)一步創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高職院校;中外教師;合作教學(xué)

一、引言

中外教師合作教學(xué)源自合作教學(xué)，是新時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)的有機(jī)組成部分，是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要組成部分。隨著全球化浪潮和高職院校國(guó)際化建設(shè)的推進(jìn)，中外教師合作教學(xué)漸漸深入越來(lái)越多的高職課堂。具體操作模式是一名中方英語(yǔ)教師和一名外籍教師同時(shí)進(jìn)入課堂，兩人的角色分別對(duì)應(yīng)為主講人和合作者，合作者多起到輔助課堂教學(xué)的作用，以多元互動(dòng)的合作方式開(kāi)展課堂教學(xué)。

為了解和分析中外教師合作的現(xiàn)狀，觀察中外教師間及中外教學(xué)與學(xué)生間的交流互動(dòng)等，為了比較中外教師合作教學(xué)之間的差異，為了充分發(fā)揮中外合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才，本課題組在湖北省武漢市展開(kāi)了一系列的調(diào)查。

二、調(diào)研對(duì)象與內(nèi)容

（一）調(diào)研對(duì)象

從2017年起，課題組成員通過(guò)走訪、間卷調(diào)查、課堂實(shí)際考察等形式對(duì)湖北省武漢市多家開(kāi)展中外教師合作教學(xué)的高職院校展開(kāi)調(diào)查，收集到相關(guān)第一手資料。

本次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷40份，回收35份，回收率為87.5%，其中有效問(wèn)卷35份，有效率達(dá)100%。本次調(diào)查涉及到的多所開(kāi)展中外教師合作教學(xué)的高職院校，主要與大學(xué)英語(yǔ)、基礎(chǔ)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、交際英語(yǔ)等英語(yǔ)課程相關(guān)，在一定程度上反映了武漢地區(qū)中外教師合作教學(xué)模式的現(xiàn)狀，為探索更科學(xué)可行的合作教學(xué)模式提供了現(xiàn)實(shí)可靠的依據(jù)。

（二）調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)查通過(guò)教師問(wèn)卷調(diào)查，師生訪談和個(gè)案觀察的方式進(jìn)行。

問(wèn)卷調(diào)查包括以下內(nèi)容;

1.對(duì)高職中外合作教學(xué)的認(rèn)可度：

2合作課堂中教師之間的關(guān)系;

3合作教學(xué)對(duì)教學(xué)能力的影響。

師生訪談同樣圍繞著這些問(wèn)題進(jìn)行。

三、調(diào)研結(jié)果

（一）問(wèn)卷調(diào)查

1.對(duì)高職中外合作教學(xué)的認(rèn)可度調(diào)查

從表1中可以看出，94.3%的被調(diào)查高職院校認(rèn)為中外教師合作教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)，800A的被調(diào)查高職院校會(huì)繼續(xù)開(kāi)展中外教師合作教學(xué)，可見(jiàn)普遍認(rèn)可中外教師合作教學(xué)。

2.合作課堂中教師之間的關(guān)系

從表2可以看出，91.401a以上的調(diào)查者滿意合作課堂中雙方教師的關(guān)系，88.601n的滿意雙方之間的交流。85.70fo的雙方教師會(huì)共同決策參與課程設(shè)計(jì)。大部分的教師滿意合作教學(xué)中雙方的關(guān)系、交流，并且會(huì)平等的參與課堂設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。

3.合作課堂對(duì)教學(xué)能力的影響

從表3中可以看出，超過(guò)90%的教師認(rèn)為合作教學(xué)經(jīng)歷對(duì)自身的教學(xué)能力產(chǎn)生了積極的影響，并且所有人員都會(huì)對(duì)自己的合作教學(xué)伙伴毫無(wú)保留的提出自己的建議與意見(jiàn)。雙方在教學(xué)能力上的交流與切磋呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)。

從表4中可以進(jìn)一步了解到，按照觀察對(duì)方教學(xué)板塊的重要性排序，從高到低依次為語(yǔ)言及文化部分、課堂設(shè)計(jì)及教學(xué)方法部分、測(cè)試設(shè)計(jì)部分、學(xué)生管理部分。

（二）師生訪談

課題組在走訪、觀察高職院校英語(yǔ)課堂的過(guò)程中，與相關(guān)師生進(jìn)行了訪談，深入了解師生對(duì)中外合作教學(xué)的想法與需求。

與師生的訪談問(wèn)題如下：

（1）您認(rèn)為中外教師合作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是什么？

（2）對(duì)于中外教師合作教學(xué)，您有什么建議和意見(jiàn)？

對(duì)于問(wèn)題（1），90%高職師生認(rèn)為中外教師合作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)可概括為優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。大部分外方教師側(cè)重練習(xí)學(xué)生輸出能力，中方教師則可有效幫助提升學(xué)生的輸入能力，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的英語(yǔ)綜合素質(zhì)和跨文化交際能力等均有大幅提升，將實(shí)用性原則落到了實(shí)處，大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的不足。

對(duì)于問(wèn)題（2），大多數(shù)受訪者表示中外教師合作教學(xué)的默契度可進(jìn)一步提升，雙方協(xié)作也需更加深化，而不僅僅局限于課堂上的交流。另一方面，受訪者也建議編寫(xiě)、選擇適應(yīng)中外教師合作教學(xué)的新型教材，在講授傳統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更要注重對(duì)跨文化交際和國(guó)際視野的培養(yǎng)。語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)密不可分，兩手都要抓，才可培養(yǎng)出新時(shí)代國(guó)際技術(shù)技能型人才。與此同時(shí)，高職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生在課堂上鍛煉的機(jī)會(huì)因此也不均等。

四、調(diào)研啟示

以上調(diào)研結(jié)果表明：高職院校師生普遍認(rèn)為中外合作教學(xué)較傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂更具優(yōu)勢(shì)，對(duì)其保持積極態(tài)度，愿意繼續(xù)參與中外合作教學(xué)。并且認(rèn)為該模式對(duì)教學(xué)能力，雙方交流與溝通，課堂設(shè)計(jì)等方面都產(chǎn)生了積極影響。同時(shí)，現(xiàn)有的中外合作教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新，尤其是文化教育與語(yǔ)言教育的有機(jī)結(jié)合、跨文化交際能力等方面還需進(jìn)一步提升。

五、結(jié)語(yǔ)

在今后的中外教師合作教學(xué)的課程中，我們需要更加關(guān)注學(xué)生的需求，切實(shí)構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂。在注重英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性原則的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深中外教師間，中外師生間的協(xié)作交流，積極探索合作教學(xué)的新穎模式，打造趣味性英語(yǔ)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育國(guó)際交流分會(huì)研究課題“高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)課程中外教師合作教學(xué)模式的研究，（編號(hào)：際協(xié)研GJ2017-01）階段性成果。