李琴梅

【摘? ? 要】初中物理是以實(shí)驗(yàn)科學(xué)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是主要的教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方式都會(huì)影響物理教學(xué)效果，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有基本原則、形式。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)? 教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.059

隨著國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的重視和課程改革的逐步深化，初中物理作為一門以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，落實(shí)新課改的教學(xué)宗旨，實(shí)施新型教學(xué)研究勢(shì)在必行。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中物理教學(xué)的重中之重，我們一直在不斷探索，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐持續(xù)研究，用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)替代以往驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法帶給學(xué)生不同的初中物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究目前正處于穩(wěn)定上升期，在新的教育理念、教學(xué)思想的指引下，教師關(guān)注學(xué)生的自主探究能力培養(yǎng)，把更多實(shí)驗(yàn)的空間交給學(xué)生去開(kāi)拓，不再做實(shí)驗(yàn)的指揮者，讓學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)的主人翁。但是，事物的發(fā)展是在曲折中前進(jìn)的，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)難免遇到許多困難亟待解決。我們只有結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，找出實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，逐個(gè)攻破，才能推動(dòng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的持續(xù)完善，才能真正發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

我們要明確當(dāng)前探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中頻發(fā)的狀況。一是，多數(shù)教師反映，在傳統(tǒng)課堂上，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果的掌控力比較強(qiáng)，但是在新型探究性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之后，放手讓學(xué)生去參與操作，往往問(wèn)題百出，教師一個(gè)人應(yīng)付不過(guò)來(lái)，一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生沒(méi)能完成實(shí)驗(yàn)操作要求的步驟，最后結(jié)果也不如人意。二是，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展讓很多教師一時(shí)難以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，主要就是探究性實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)課時(shí)，這與當(dāng)前初中教學(xué)時(shí)間緊張兩者之間產(chǎn)生沖突，使教師在無(wú)法及時(shí)完成基本教學(xué)任務(wù)的情況下，只有退而求其次，又回到驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老路上。三是，學(xué)生在參與探究性教學(xué)的過(guò)程中，本身的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都傾向于被動(dòng)消極，一時(shí)無(wú)法適應(yīng)擁有較大的自主性開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，手忙腳亂或者更加畏首畏尾，導(dǎo)致探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以為繼。以上呈現(xiàn)的問(wèn)題主要涉及學(xué)生、教師和探究性實(shí)驗(yàn)的形式三個(gè)方面。筆者結(jié)合教學(xué)觀察與總結(jié)，以下從初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則和教學(xué)形式兩方面進(jìn)行研究，旨在解決課堂問(wèn)題，推動(dòng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)科學(xué)有序地開(kāi)展。

首先，教師要明確初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展原則?；镜膶?shí)驗(yàn)教學(xué)原則可以有針對(duì)性地解決教師在教學(xué)中遇到的各種矛盾沖突，也可以對(duì)學(xué)生可能具有的反應(yīng)做出準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)判斷，及時(shí)找到有效的解決辦法，而不是稍微遇挫，就放棄探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一是，教師要堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)探究的原則。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)，或者帶領(lǐng)學(xué)生按部就班做一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。探究性實(shí)驗(yàn)貴在探究，教師深挖初中物理教材中的探究知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的既有知識(shí)積累和思維水平，將這些知識(shí)點(diǎn)作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。這樣一來(lái)，教師就能最大限度地避免知識(shí)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)方式之間的脫節(jié)，也不至于總是在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)剛開(kāi)始就打退堂鼓。還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在探究過(guò)程中能持之以恒。例如，在做導(dǎo)體電阻相關(guān)的探究性實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，課本上會(huì)有生活中電阻使用的舉例，學(xué)生也已經(jīng)了解電流、電壓相關(guān)知識(shí)，就可以直接把學(xué)生分成多個(gè)小組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)不是教師完全撒手不管，讓學(xué)生“盲人過(guò)河”，而是要對(duì)學(xué)生可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的電路設(shè)計(jì)、燈泡的亮度相異。教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)范地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，歸納電阻發(fā)生變化的影響因素，使學(xué)生對(duì)做實(shí)驗(yàn)印象深刻，并學(xué)會(huì)探究實(shí)驗(yàn)的基本流程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、記錄現(xiàn)象、歸納總結(jié)、反思改進(jìn)等，從而消除對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的抵觸心理。

其次，教師要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生持續(xù)激勵(lì)的原則。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)和能力會(huì)因人而異。并不是所有的學(xué)生都能夠整齊劃一地參與實(shí)驗(yàn)。學(xué)困生起初對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)就有畏懼心理，加上動(dòng)手能力弱，探究性意識(shí)薄弱，會(huì)產(chǎn)生明顯的負(fù)面情緒。這時(shí)，教師適當(dāng)、持續(xù)地激勵(lì)格外重要。教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)課前談話、課上鼓勵(lì)、手把手教學(xué)、課后分享實(shí)驗(yàn)心得等多種方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行激勵(lì)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的抗拒情緒加以疏導(dǎo)。而不少學(xué)生還會(huì)受到以往封閉式的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣影響，無(wú)法及時(shí)適應(yīng)新的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要注重對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生在教師的幫助下逐步獲得實(shí)驗(yàn)成就感，得到學(xué)業(yè)進(jìn)步方面的激勵(lì)，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生內(nèi)在持久穩(wěn)定的興趣。

最后，教師要?jiǎng)?chuàng)新探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展形式。因?yàn)榻處煂?duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何逐步推進(jìn)的具體做法缺乏足夠的規(guī)劃，對(duì)其與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)形式的本質(zhì)差別認(rèn)識(shí)不夠清晰，導(dǎo)致在具體教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)許多阻礙，最后又迫不得已走回傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老路。一方面，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式具有開(kāi)放性和靈活性。例如，在做一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，過(guò)去的方式是教師邊解說(shuō)，邊操作，實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)課堂情境導(dǎo)入的重要形式存在，激發(fā)學(xué)生的好奇心，這固然有一定的積極作用。但是探究性實(shí)驗(yàn)側(cè)重學(xué)生不光看還要親自參與、動(dòng)手操作。以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)形式，需要教師既掌握教與學(xué)的主動(dòng)權(quán)，又不指揮、支配學(xué)生的思維發(fā)展，以啟發(fā)的方式，讓學(xué)生的思維有自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生可以根據(jù)教師的啟發(fā)產(chǎn)生積極的思考，令思維始終處于開(kāi)放的、活躍的高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。另一方面，創(chuàng)新形式意味著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，雖然形式無(wú)法決定內(nèi)容，但是形式對(duì)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生明顯的反作用，甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握。以怎樣的形式開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)是值得研究的重要課題。我認(rèn)為初中教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)形式，引入互聯(lián)網(wǎng)和信息教學(xué)，以全新的課堂形式給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。并且，引入計(jì)算機(jī)信息教學(xué)，還可以提高教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂師生之間的互動(dòng)，很多探究性實(shí)驗(yàn)可以借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突破學(xué)校在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上的局限性，增強(qiáng)學(xué)生的整體參與性。

綜上所述，初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究主要圍繞教學(xué)原則和教學(xué)形式的創(chuàng)新展開(kāi)，教學(xué)原則一定要在教學(xué)實(shí)踐中不斷落實(shí)，把原則落實(shí)為具體的教學(xué)要求，把要求在實(shí)踐中不斷夯實(shí)完善，形成完整體系化的教學(xué)規(guī)范，加以形式的不斷更新，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果會(huì)愈來(lái)愈好。

參考文獻(xiàn)

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