王強(qiáng)

【摘 ? ?要】利用情境教學(xué)法對情境化課堂進(jìn)行構(gòu)建，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效地激發(fā)出來，在一定程度上降低漢字學(xué)習(xí)的難度，有效加強(qiáng)學(xué)生對漢字的理解和記憶，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?情境化課堂 ?識字教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.094

與傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)方法相比，情境化課堂的應(yīng)用能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和字詞的掌握，提高學(xué)習(xí)成績與語文能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、情境拆分法

在識字教學(xué)中，筆畫繁多的生字是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。面對這一問題，即便教師能有效創(chuàng)設(shè)豐富的情境，幫助學(xué)生理解這些生字，也無法使學(xué)生掌握生字的書寫。為此，教師應(yīng)拆分復(fù)雜的生字，然后向?qū)W生講解生字各部分的意思并進(jìn)行整合，這樣一來，學(xué)生便可以更好地識記生字。比如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“贏”這個字的時候，便將其拆分為：亡、口、月、貝、凡。亡，即便身處絕境，也能化險為夷;口，口頭表達(dá)的能力和與人交流的能力;月，象征時間觀念;貝，累積知識和技能;凡，應(yīng)以平常心去面對任何事物。在筆者細(xì)致的講解下，學(xué)生深入理解了生字，從而獲得了深刻的記憶。

二、情境聯(lián)想法

所謂情境聯(lián)想法，就是在教學(xué)過程中根據(jù)生字的音、形等引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的情境。通過這種方法，學(xué)生能以活躍的思維狀態(tài)去學(xué)習(xí)原本枯燥的漢字，并能產(chǎn)生良好的記憶效果。對此，教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生，讓他們大膽地想象相關(guān)的情境，感受漢字的趣味性，從而加深對漢字的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生的詞匯儲備量達(dá)到一定程度時，就能說出很多意想不到的詞句，這不僅能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以增強(qiáng)他們的識字自信心。

三、形象的情景模擬

小學(xué)識字教學(xué)的情境化課堂應(yīng)保證內(nèi)容上的趣味化和實(shí)際化，教師則需要改變以往教學(xué)單一化和表面化的形式，把靜態(tài)的文字情景化為動態(tài)的景象或故事，以便于小學(xué)生的記憶和使用，而在此過程中學(xué)生心理層面上的學(xué)習(xí)壓力也會有效降低。首先，教師可以利用現(xiàn)代化的電教設(shè)備，通過為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖像、視頻、音樂等來輔助教學(xué)，利用視覺和聽覺上的技術(shù)將學(xué)生代入情境中，提高學(xué)生的注意力，比如在關(guān)于動物的識字教學(xué)過程中，可以播放這些動物的叫聲或視頻動畫，加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想。其次，教師可以通過引導(dǎo)性的方式進(jìn)行情境化的教學(xué)。如在《丑小鴨》這篇課文中，教師可讓學(xué)生想象丑小鴨的外貌特征，然后以此提出問題，讓學(xué)生回答是通過課文中哪一句話想象到的，以此來增加學(xué)生的思考過程。

四、生活化的情境教學(xué)

小學(xué)語文識字教學(xué)中的情境化課堂需要與實(shí)際聯(lián)系起來，讓設(shè)計的情境更加生活化，從而令學(xué)生認(rèn)識到語文知識的實(shí)際價值，同時也更加便于學(xué)生的理解與記憶，最后讓學(xué)生把自己的所學(xué)應(yīng)用于生活中，提高小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行“春夏秋冬”的相關(guān)教學(xué)時，教師可以讓不同的學(xué)生描述自己心中四季的特征，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行描述，如春季的溫暖、紅花綠葉等，或是冬季的白雪、堆雪人、打雪仗等。通過此類的情境創(chuàng)設(shè)，一方面可以提高小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，另一方面又可進(jìn)行拓展教學(xué)，從而令語文的識字教學(xué)具有更強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。

五、結(jié)合教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)情境

教師在識字教學(xué)中，可結(jié)合教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)特定的情境。課文教學(xué)過程中的很多生字，教師可在課文教學(xué)的同時展開識字教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生快速融入課堂環(huán)境中，進(jìn)一步落實(shí)識字教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高識字教學(xué)的有效性。如在“趙州橋”一課的教學(xué)過程中，教師要講解趙州橋的歷史以及地位，使學(xué)生對這個建筑有基本的了解，在了解的基礎(chǔ)上深入閱讀文章內(nèi)容，提高自身的識字能力。如在“圓明園的毀滅”這一課的教學(xué)過程中，教師可通過多媒體展示圓明園的照片，讓學(xué)生了解圓明園的歷史，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)該文章的內(nèi)容，并認(rèn)讀文章中的生字。

六、開展語文識字教學(xué)時較好地滲透故事與表演

在開展語文識字教學(xué)時，教師可借助滲透教學(xué)內(nèi)容的故事與表演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種快樂的識字學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠輕松愉悅地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，并能更加深入地理解與掌握所學(xué)的字詞。例如，教師在教學(xué)“難忘的潑水節(jié)”一課時，可以先給學(xué)生講電影故事《孔雀公主》，讓學(xué)生分別扮演“國王”“王子”、“孔雀公主”等不同的人物形象，讓扮演“孔雀公主”的女生手持道具“鳳凰花”，并背誦課文中“火紅火紅的鳳凰花開了，傣族人民一年一度的潑水節(jié)又到了”的語句。這時，扮演“孔雀公主”的女生適時地展示出“鳳凰”這一生字的字卡。身穿傣族傳統(tǒng)“筒裙”服飾的女生扮演成傣族少女“小卜哨”，跳起柔美的傣族孔雀舞，并適時地展示出“傣”這一生字的字卡。而由男生扮演的傣族少年“小卜冒”，敲起剛勁有力的傣族“象腳鼓”，并適時地展示出“敲”這一生字的字卡。通過這樣的情境化課堂識字的學(xué)習(xí)方式，可讓學(xué)生用心用情地了解美麗迷人的西雙版納以及淳樸善良、能歌善舞的傣族人民，充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的興趣，從而全身心地融入識字教學(xué)的情境中，并能夠讓學(xué)生較好地理解與記憶語文課文知識。

語文情境化課堂識字教學(xué)目前依舊沒有獲得十分高效和靈活的運(yùn)用。但是這種授課模式對于引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)思考，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性都大有裨益。因此，對于現(xiàn)階段我國小學(xué)普遍應(yīng)用的課堂識字教學(xué)模式以及情境化課堂識字教學(xué)模式的推廣還存在的一些問題，這就需要教師在教學(xué)過程中不斷地結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，早日突破障礙，使語文情境化課堂識字教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

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