問題解決策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

吳燕燕

【摘 ? ?要】隨著素質(zhì)教育的廣泛推進(jìn)，問題解決策略由于能夠有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)被大多數(shù)教師所接受。為此，為了有效地促進(jìn)問題解決策略下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)事例，有效地分析問題解決策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望對相關(guān)教育工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?問題解決 ?教學(xué)策略 ?教學(xué)氛圍

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.089

問題解決被小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為是一種新型教學(xué)模式，它能夠鼓勵(lì)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主的選擇與判斷，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，對于學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有著顯著的作用。為此，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍愿意將問題解決策略引入課堂教學(xué)中，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，問題解決策略能否發(fā)揮最佳效果不是教師一人決定的，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，開展切實(shí)有效的問題解決教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，以幫助學(xué)生更好地獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、制定最佳的問題

所謂“最佳的問題”是教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)模式的前提，它應(yīng)當(dāng)能夠完美地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并且能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。為此，教師需要根據(jù)課程的設(shè)定，從刺激學(xué)生探尋問題答案的興趣出發(fā)，制定合理的問題，在鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的同時(shí)進(jìn)行適度的教學(xué)延伸，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

例如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“平行四邊形和梯形”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者特意結(jié)合平行四邊形與梯形的性質(zhì)，在課程正式開始前向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“平行四邊形與梯形是否存在內(nèi)在聯(lián)系？”當(dāng)然，為了讓學(xué)生能夠更加積極地投入到問題的探尋中，筆者在提問時(shí)還巧妙地借助了學(xué)生常玩的七巧板，讓學(xué)生通過七巧板的游戲性質(zhì)進(jìn)行問題的探討，有效地刺激了學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的興趣。問題解決策略下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要從提出“最佳問題”出發(fā)，有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)的有效形成。

二、構(gòu)造良好的問題教學(xué)氛圍

提及問題解決策略教學(xué)模式，許多教師都表示自己在提出問題后，大部分學(xué)生都不愿意主動(dòng)回答問題，導(dǎo)致課堂氛圍尷尬且緊張。為此，教師在借助問題解決策略進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，不僅僅是提出問題，還需要積極地構(gòu)架輕松良好的課堂氛圍，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題討論的信心與勇氣。因此，教師可以在提問后借助一些幽默的語句活躍課堂，緩解課堂的緊張情緒。

例如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“時(shí)、分、秒”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者要求學(xué)生在完成課程預(yù)習(xí)后回答這樣一個(gè)問題：“時(shí)、分、秒在日常生活中除了表示時(shí)間還有哪些作用？”問題提出后，大多數(shù)學(xué)生都選擇了沉默不語，課堂瞬間由喧鬧陷入了沉靜。為了緩解這一現(xiàn)狀，筆者以一種較為輕松的語氣詢問學(xué)生：“同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)鐘表的表盤和什么東西較為相似呢？”借助輕松的語氣給予學(xué)生一定的提示，在不否定學(xué)生的基礎(chǔ)上給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，有效地將課堂從沉默中拯救出來。學(xué)生相互間開始討論鐘表的表盤，慢慢地有學(xué)生提出“鐘表的表盤和汽車的時(shí)刻表相似”，由此學(xué)生開始獲得時(shí)、分、秒與汽車行駛速度之間的聯(lián)系。提出問題并不是問題解決策略的唯一，教師需要構(gòu)造良好的問題解決氛圍，讓學(xué)生能夠投入到問題討論中，真正地促進(jìn)學(xué)生自主分析、假設(shè)、驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)能力的提升。

三、進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)練習(xí)

對于問題解決策略而言，學(xué)生能夠解答數(shù)學(xué)問題并不是唯一的目的，學(xué)生能夠通過解答數(shù)學(xué)問題獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力才是最終目標(biāo)。因此，教師在開展問題解決策略時(shí)需要借助一定的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行解題思路的總結(jié)，幫助學(xué)生切實(shí)提升解決問題的能力。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于百分比計(jì)算時(shí)，筆者特意在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生重點(diǎn)解決“兩個(gè)實(shí)數(shù)之間的百分比的含義是什么？”等問題，讓學(xué)生能夠有效地理解百分比知識(shí)點(diǎn)的定義。然后，筆者挑選了小學(xué)階段歷年關(guān)于百分比的習(xí)題，要求學(xué)生按照理解題目含義的思路進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的解答。除此之外，筆者還要求學(xué)生將自己在解答習(xí)題時(shí)遇到的問題記錄下來，在答疑課程上及時(shí)地提問，以幫助筆者掌握學(xué)生的解題思路，為問題解決教學(xué)活動(dòng)更加有效地開展指明方向。有效的習(xí)題訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)能力，但是過度的習(xí)題訓(xùn)練則容易麻痹學(xué)生思維，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活躍發(fā)展。為此，教師在進(jìn)行習(xí)題鞏固時(shí)，不僅需要考慮問題解決策略教學(xué)方法的特性，也要注意習(xí)題質(zhì)量與數(shù)量的選擇。

四、結(jié)束語

借助有效的問題解決策略，不僅能夠刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思考的意識(shí)，高效地推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。教師在開展問題解決策略教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以從提出“最佳問題”吸引學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，構(gòu)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，并借助適當(dāng)?shù)牧?xí)題鞏固學(xué)生的解題思路，高效推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。

參考文獻(xiàn)

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