秦棋偉

【摘 ? ?要】作為初中語文課程的重難點，閱讀教學(xué)一直以來都是廣大教師著重關(guān)注的板塊。在組織閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)情、閱讀內(nèi)容、閱讀策略等各個方面進行深入的研究，以最大可能引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?學(xué)情 ?閱讀評估

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.103

天才作家博爾赫斯曾經(jīng)說過：“如果人間有天堂，那一定是圖書館的模樣?！背踔姓Z文課程中的閱讀教學(xué)，既是教學(xué)的一個重點，更是一個難點。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，有相當(dāng)數(shù)量的初中生，正是因為閱讀素養(yǎng)較差，才在語文學(xué)習(xí)上與其他同學(xué)拉開了較大的差距?？梢哉f，閱讀能力，不僅是一種學(xué)習(xí)能力，更是人們提升自身學(xué)習(xí)能力、豐富自己精神世界的重要生活能力。強化學(xué)生的閱讀能力需要教師提升自身的閱讀教學(xué)水平。具體來說，廣大教師可以從以下幾個方面展開閱讀教學(xué)。

一、掌握學(xué)生學(xué)情

我國著名的特級語文教師王崧舟曾在著作中寫道：“教者對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的尊重，其根本就是體現(xiàn)在尊重學(xué)生的學(xué)情上?！辈徽撌芹`行因材施教的教學(xué)理念，還是對癥下藥的教學(xué)觀點，掌握學(xué)生的學(xué)情都是至關(guān)重要的一步。對學(xué)生閱讀學(xué)情的把握，有助于教師組織針對性較強的閱讀教學(xué)模式。

掌握學(xué)生學(xué)情的方法有很多，其中，開展閱讀評估就是方法之一。教師主要應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的閱讀速度、已有閱讀量、文學(xué)基礎(chǔ)、分析能力等進行全面的把握。值得一提的是，開展閱讀評估時，教師不僅可以使用顯性的評估方式，以問卷測驗等形式對學(xué)生的學(xué)情進行系統(tǒng)性衡量，還可以以隱性的方式，在潛移默化中了解和把握學(xué)生的閱讀水平情況。比如說，當(dāng)教師準(zhǔn)備組織學(xué)生進行多文本閱讀學(xué)習(xí)之前，就應(yīng)該對學(xué)生的相關(guān)水平進行一個科學(xué)的閱讀評估。像是學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)能夠完成多少文本的閱讀、閱讀時學(xué)生能否帶著問題去思考、學(xué)生在進行多文本閱讀時能否找到文章之間的線索聯(lián)系精神主旨等，都是需要把握的學(xué)情。只有了解了學(xué)生的實際學(xué)情，教師才能真正在閱讀課上成竹在胸、游刃有余，進而提升閱讀課的教學(xué)成效，給予學(xué)生更加正面的閱讀學(xué)習(xí)體驗。

二、甄選閱讀內(nèi)容

“學(xué)生在閱讀課上究竟應(yīng)該讀什么”“教師在閱讀課上究竟應(yīng)該教什么”一直以來是困擾著一線初中語文教師的核心命題。可以說，科學(xué)回答這些問題，是教師成功組織閱讀教學(xué)的大前提。如果教師的閱讀內(nèi)容出現(xiàn)了差錯，那么就會直接浪費寶貴的閱讀教學(xué)時間。教師應(yīng)該盡可能去解答學(xué)生的疑問，而教師自身的疑惑則需要靜下心來鉆研與思考。一般來說，想要跨過這個大前提去組織閱讀教學(xué)是很難取得理想的教學(xué)效果的。在閱讀內(nèi)容的甄選上，教師需要關(guān)注兩個方面的問題：一是，什么樣的閱讀內(nèi)容最適合自己班的學(xué)生。正如哲人所說：“沒有最好的鞋子，只有最適合的鞋子。”根據(jù)學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)，選擇出能夠滿足學(xué)生閱讀需要，并且在一定程度上拔高學(xué)生閱讀能力的內(nèi)容才是最為理想的內(nèi)容。二是閱讀內(nèi)容應(yīng)該涉及不同的題材以開闊學(xué)生的眼界。閱讀的目的或者說益處有很多，其中，開闊學(xué)生的眼界就是十分關(guān)鍵的一點。不論是小說、詩歌還是議論文、說明文，不論是名著、傳記、經(jīng)典還是古文，各種題材的閱讀內(nèi)容，學(xué)生都應(yīng)該接觸到、閱讀到，并從中吸收營養(yǎng)成分。只有全方位地接觸閱讀題材，學(xué)生才能找到自己的閱讀興趣點所在，并且在大量的閱讀中，針對不同類型的文本素材，學(xué)生在不知不覺間就能積累知識與經(jīng)驗。

三、精選閱讀策略

閱讀是有技巧的，這種技巧也可以稱為閱讀策略。用不同的閱讀策略閱讀不同的文章，學(xué)生才能實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)上的事半功倍。

當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，有的教師非常關(guān)注閱讀教學(xué)的層次性，把閱讀課分為閱讀新授課、閱讀復(fù)習(xí)課和閱讀反饋課。在不同的閱讀課上，教師應(yīng)該選用不同的閱讀策略。在閱讀新授課上，教師可以采取教師主講的教學(xué)策略，用重難點突出的策略幫助學(xué)生把握主要內(nèi)容、主旨大意等。在閱讀復(fù)習(xí)課上，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，通過合作學(xué)習(xí)靈活地解決閱讀中存在的問題。在閱讀反饋課上，教師則應(yīng)該幫助學(xué)生集中處理閱讀上的難點問題，并針對學(xué)生的個性化問題進行個別指導(dǎo)，進而啟發(fā)學(xué)生去思考、去總結(jié)、去習(xí)得、去記錄等?？傊煌拈喿x類型課，教師要使用不同的教學(xué)策略，學(xué)生耳濡目染也會逐漸學(xué)會不同的閱讀策略，在之后的閱讀中就能找準(zhǔn)策略、提高效率。

四、組織閱讀活動

閱讀活動是閱讀課不可分割的一部分，一個善于組織閱讀活動的教師往往能喚起學(xué)生的閱讀積極性。需要注意的是，當(dāng)前的閱讀活動中，學(xué)生的參與度并不高，有相當(dāng)一部分的學(xué)生甚至都沒有參與到閱讀活動中去，只是閱讀活動的“旁觀者”。對此，教師組織活動時應(yīng)該符合兩個方面的原則：一是學(xué)生主體的原則，即以學(xué)生為主體組織閱讀活動，意味著學(xué)生不僅僅是閱讀活動的參與者，更是組織者、設(shè)計者、評價者。多樣的身份，可以側(cè)面鼓勵學(xué)生積極參與閱讀活動，在活動中感受到自己的主人翁地位，并且發(fā)展各方面的能力與品質(zhì)。比如在學(xué)期中段，教師計劃組織共讀一本好書的讀書活動，那么從書籍的選取、閱讀的進度計劃以及后期的讀書分享形式等，學(xué)生都可以發(fā)表自己的意見與建議。學(xué)生有了自主權(quán)，他們參與活動的熱情就會大大增加。一句話，學(xué)生的參與度高，閱讀活動才有真正的價值和意義。二是多樣性的原則。再好的活動，舉辦得多了只會適得其反。多樣性的活動才會凸顯閱讀課的魅力與生機。比如說，教師可以在學(xué)期初組織積累名言警句的活動，在學(xué)期末，可以組織分享交流會等類型的閱讀活動。不同的時間段組織不同類型的閱讀活動，才會更加契合學(xué)生的學(xué)情和心理需要。

五、開展閱讀研修

知識不斷地更新，教師就需要不斷地學(xué)習(xí)。學(xué)生的閱讀水平與教師的閱讀教學(xué)水準(zhǔn)是息息相關(guān)的，因此教師定期進行閱讀方面的研修活動也是十分必要的。教師要利用各種講座、培訓(xùn)、集中學(xué)習(xí)等機會，提高自己的閱讀教學(xué)能力。需要注意的是，不論是同組間、跨組間還是跨地域的閱讀研修活動，教師都要注意去粗取精、用心吸取其中可以為自己教學(xué)所用的有益部分?？傊?，“三人行，必有我?guī)煛保處煈?yīng)該有意識地成為一個終身的學(xué)習(xí)者，教師具備的閱讀素養(yǎng)越高，可以傳授給學(xué)生的實用性內(nèi)容就越多。

參考文獻

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