劉海軍

【摘? ? 要】課堂導(dǎo)入是開展教學(xué)工作中必不可少的一個環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入的方法與策略會直接影響教學(xué)效率的高低。課堂導(dǎo)入是教師在每節(jié)課開始時必須做的事情，因此，如何有針對性并且有計劃地進(jìn)行課堂導(dǎo)入就是教師工作中的重點。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 課堂導(dǎo)入? 策略研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.067

歷史學(xué)科是一門典型的文字學(xué)科，這類學(xué)科的特點就是需要通過長篇幅的文字來進(jìn)行敘述式教學(xué)，所以如果只是照著課本上的內(nèi)容一字一句地進(jìn)行教學(xué)很容易讓學(xué)生感到厭倦，教師教學(xué)的信心與動力也會大減，在教學(xué)開始時使學(xué)生保持極大的學(xué)習(xí)興趣就尤為重要。而使用恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入策略可以讓學(xué)生在開始上課時就集中精神聽講并對接下來的教學(xué)充滿好奇，這樣學(xué)生自然就在上課過程中不會感到厭倦。初中時期學(xué)生的年齡較小，大多數(shù)學(xué)生還是比較貪玩的，從學(xué)生的這個特點出發(fā)，可以知道太過死板的課堂導(dǎo)入方法是完全不能抓住學(xué)生的興趣的。比如說只是口頭敘述每篇課文的背景或者是讓學(xué)生閱讀每篇課文開頭的介紹就是錯誤的課堂導(dǎo)入策略，這樣只會加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史的反感，久而久之就會形成無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度并逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性。其實要想進(jìn)行高效的課堂導(dǎo)入也不是很困難，教師要了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中想要什么，對什么感興趣，發(fā)掘出歷史這門學(xué)科的特點，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和設(shè)備，以此來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，下面就主要探討幾種歷史課堂導(dǎo)入的策略。

一、采用互動方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入

當(dāng)教師在課堂上長時間專注于自己講課而忽略了與學(xué)生的互動時，學(xué)生往往會產(chǎn)生自己不被重視的感覺，這就會使他們覺得教師并不在意自己的想法從而降低學(xué)習(xí)的興趣。因此，在課堂上多與學(xué)生互動不僅可以使學(xué)生參與到課堂中，活躍沉悶的教學(xué)氣氛，也能讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，而教師就可以根據(jù)這些看法來對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)使之更加適應(yīng)學(xué)生。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時候更需要多與學(xué)生進(jìn)行互動，因為課堂導(dǎo)入是在一堂課剛開始的時候，也是學(xué)生最有精神和積極度最高的時候，在這個時候和學(xué)生進(jìn)行互動是最有效率的。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時候，可以多提一些問題讓學(xué)生回答，比如學(xué)習(xí)《隋唐時期》這一內(nèi)容時，可以讓學(xué)生回答他們對隋唐時期有多了解，是否知道這一時期發(fā)生了哪些著名的歷史事件以及這一時期有哪些杰出的歷史人物。讓學(xué)生回答這些問題可以看作是讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，先對所學(xué)知識有一個大概的輪廓。學(xué)生回答問題的同時那些對隋唐時期不了解的學(xué)生也能學(xué)到一些基本知識，另外，學(xué)生回答問題的時候會覺得自己的知識被教師所肯定了，所以以后會更努力學(xué)習(xí)。除了回答問題外，還可以讓學(xué)生充當(dāng)小教師，讓有準(zhǔn)備的學(xué)生在課堂開始的時候上講臺進(jìn)行該堂課的背景講解，這也是一種十分新穎的課堂導(dǎo)入方式，講課的學(xué)生會在準(zhǔn)備的時候把課文內(nèi)容預(yù)習(xí)一遍，而臺下聽的學(xué)生也會比較有興致。以互動方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生做課堂的主人。

二、利用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入

多媒體系統(tǒng)是進(jìn)行課堂導(dǎo)入時十分有用的輔助設(shè)備，它可以展示與課本相關(guān)的圖片、視頻等內(nèi)容。多媒體系統(tǒng)擁有豐富的功能與多彩的畫面，與傳統(tǒng)的黑板板書相比具有更強的視覺沖擊力，更能抓住學(xué)生的眼球。現(xiàn)在的學(xué)生本來就對電腦一類的產(chǎn)品很有興趣，對他們來說，看著多媒體系統(tǒng)的視頻和幻燈片來上課是十分有吸引力的，就像看電視一樣，而且通過圖片的展示可以加深學(xué)生的記憶，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)方法辦不到的。利用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行課堂導(dǎo)入也是有一些基本原則的，比如說不能在每張幻燈片上都光寫文字而沒有其他諸如圖片和視頻作為補充。如果幻燈片全是枯燥的文字?jǐn)⑹?，這對于學(xué)生來說和看課本是沒有區(qū)別的，這樣也就發(fā)揮不出來多媒體系統(tǒng)的優(yōu)勢。多媒體系統(tǒng)擁有很多教學(xué)功能，教師需要合理利用這些功能來完善課堂導(dǎo)入，例如，在講授《文藝復(fù)興》這一課之前，就可以用多媒體系統(tǒng)展示一些文藝復(fù)興時期的作品如達(dá)·芬奇名畫《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》、米開朗基羅雕塑作品以及播放莎士比亞的《哈姆雷特》等歌劇作品給學(xué)生欣賞。因為文藝復(fù)興時期本身就是通過各種文學(xué)作品、美術(shù)作品和雕塑作品創(chuàng)作的巔峰時期，如果只是單純用語言來介紹導(dǎo)入這一章節(jié)的話太過于抽象，不能使學(xué)生在一開始有深刻的印象，而通過圖像及視頻等方式能夠結(jié)合課本內(nèi)容與藝術(shù)作品，讓學(xué)生體驗到歷史的真實感。所以像這種利用多媒體展示一些比較抽象的概念來進(jìn)行課堂導(dǎo)入有助于學(xué)生了解歷史事件背景并且使課堂不再枯燥乏味。

三、采用復(fù)習(xí)式課堂導(dǎo)入法

俗話說：“溫故而知新”，在每節(jié)課開始之前通過復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行課堂導(dǎo)入不僅可以使學(xué)生回顧所學(xué)知識，也能承接上本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容。每節(jié)課開始之前的復(fù)習(xí)是尤為重要的，因為學(xué)生的自律能力比較差，大多數(shù)學(xué)生可能在課下不會花太多時間來進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以在上新課之前帶領(lǐng)學(xué)生來進(jìn)行復(fù)習(xí)就十分有必要。歷史課本的內(nèi)容是有連貫性的，是從每個時期、每個朝代由遠(yuǎn)及近按照時間順序排列的，所以每節(jié)課之間都是有關(guān)聯(lián)的，這也是需要在上課前讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的原因之一。舉例來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)》這一課之前，就應(yīng)該先讓他們復(fù)習(xí)《法西斯國家的侵略擴張》這一課，如果學(xué)生直接學(xué)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)》這一課的話，此時離上一節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了較長時間，學(xué)生已經(jīng)忘記了大部分上節(jié)課的內(nèi)容，也就是忘記了《法西斯國家的侵略擴張》這一課的內(nèi)容，那么他們就不能很清楚地記得《第二次世界大戰(zhàn)》發(fā)生的背景和必要因素，對他們來說學(xué)習(xí)這一課就是學(xué)習(xí)全新的、和其他章節(jié)完全沒有關(guān)聯(lián)的一課。歷史的學(xué)習(xí)是一個整體，每個章節(jié)都是根據(jù)時間層層遞進(jìn)的，如果學(xué)生覺得每一章節(jié)的課程都是獨立的話是不能學(xué)好歷史的，考試前復(fù)習(xí)的時候也會沒有順序地隨機復(fù)習(xí)。

四、結(jié)束語

課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程中的關(guān)鍵步驟，能否在課堂導(dǎo)入的時候讓學(xué)生產(chǎn)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣決定了教學(xué)的總體質(zhì)量，課堂導(dǎo)入的方法和策略有很多種，教師需要根據(jù)學(xué)生情況來靈活選擇，利用最高效的導(dǎo)入方法來增加課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]呂作銀，陳家旺.例析初中歷史課堂導(dǎo)入策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考.

[2]吳敏芳.初中歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計分析[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考.