李國艷

【摘 ? ?要】教學(xué)銜接直接關(guān)系到學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)和興趣構(gòu)建效果。而從當(dāng)前初高中學(xué)科教學(xué)的銜接中發(fā)現(xiàn)存在一定的問題和困難，本文中我就以生物教學(xué)銜接為例，談?wù)劥嬖诘睦щy和不足，并針對(duì)學(xué)科銜接教學(xué)提出幾點(diǎn)解決策略。

【關(guān)鍵詞】初高中銜接 ?生物教學(xué) ?困難及策略 ?探究

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.165

眾所周知，在現(xiàn)代教育教學(xué)制度下，學(xué)校教育是分階段進(jìn)行的，不同階段會(huì)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開展對(duì)應(yīng)的學(xué)科教學(xué)，并且學(xué)科在知識(shí)設(shè)計(jì)方面本著逐漸深入、層層遞進(jìn)的原則，不同的階段對(duì)應(yīng)著不同的學(xué)習(xí)難度和知識(shí)范圍，這有利于在不同階段內(nèi)呈現(xiàn)出理論上最好的教學(xué)效果，但是對(duì)于教學(xué)實(shí)踐來說也產(chǎn)生了新的教學(xué)問題，那就是教學(xué)銜接。所謂的教學(xué)銜接就是前一階段末期和后一階段初期的教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、能力、興趣等各方面培養(yǎng)的銜接。就以初高中階段的教學(xué)為例，初中階段屬于義務(wù)教育的范圍，所以其教學(xué)內(nèi)容更加傾向于基礎(chǔ)性、綜合性。而進(jìn)入高中階段開始，學(xué)生則進(jìn)一步深入學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是為未來選擇專業(yè)、發(fā)掘某一方面潛能做準(zhǔn)備，所以相對(duì)于初中階段的學(xué)科內(nèi)容設(shè)置來說，高中階段實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛越，那么在初高中銜接的階段，也就是高一剛?cè)雽W(xué)幾個(gè)月乃至一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生都會(huì)面臨著知識(shí)、能力等銜接的挑戰(zhàn)，而這一過渡時(shí)期直接影響著學(xué)生未來的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效率，作為教師，在教學(xué)中也就需要慎之又慎。

生物是初高中階段都涉及的一門基礎(chǔ)學(xué)科，甚至相對(duì)于數(shù)理化等同類理科學(xué)科來說，生物算是學(xué)習(xí)難度相對(duì)較小的一門學(xué)科。但是基于素質(zhì)教育教學(xué)改革，在教學(xué)實(shí)踐中更加強(qiáng)調(diào)以人為本、因材施教，注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建，那么相對(duì)于以往應(yīng)試教育教學(xué)體制下，單純教授知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)模式和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)教育教學(xué)體制下的學(xué)科教學(xué)要求更加細(xì)致、多樣。那么當(dāng)前初高中生物教學(xué)銜接方面存在著哪些問題和不足，我們又應(yīng)當(dāng)如何去解決這些問題，打好開頭這一仗呢？以下內(nèi)容中我將給出具體的闡述。

一、初高中生物教學(xué)銜接的情況

學(xué)生受教育是一個(gè)連續(xù)的過程，學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的，因此，教學(xué)銜接就是不斷地上臺(tái)階，而在“上臺(tái)階”的過程中我們還存在著教學(xué)引導(dǎo)和操作上的不足。此部分中我就分三大塊，以初高中生物的銜接為例，談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的問題。

1.缺乏銜接觀念。教學(xué)銜接處于新階段和舊階段的過渡時(shí)期，但是在當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)體制下我們明確規(guī)定了各階段學(xué)科教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，卻沒有明確規(guī)定學(xué)科銜接的相關(guān)內(nèi)容。所以在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)科銜接的觀念僅僅存在于部分教師的意識(shí)里，并且從初高中生物學(xué)科教學(xué)銜接的實(shí)踐調(diào)查來看，由于上文中所說的生物相對(duì)于其他理科學(xué)科較為簡(jiǎn)單的問題，教學(xué)中教師的銜接意識(shí)反而淡薄甚至缺乏，這就導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)銜接執(zhí)行階段，銜接問題要么直接被忽視，要么僅流于形式，達(dá)不到既定的過渡效果。

2.內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。從初高中生物學(xué)科教學(xué)銜接來看，缺乏系統(tǒng)的銜接內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)于知識(shí)銜接往往呈現(xiàn)在新學(xué)期的開始時(shí)期，而相對(duì)于初中階段的生物教學(xué)來說，高中生物更加注重細(xì)胞內(nèi)部物質(zhì)的研究，如基因、遺傳等，知識(shí)本身就有一定的斷層。另外，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃需要教師尤其是高一階段的生物教師在教學(xué)中不僅要了解高中生物教學(xué)內(nèi)容，還要充分掌握初中階段生物所涉及的內(nèi)容范圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的銜接。但是從教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，很少有教師能夠做到兩頭兼顧，所以內(nèi)容的規(guī)劃往往存在順序或者范圍上的遺漏，使得新舊知識(shí)的銜接構(gòu)不成知識(shí)系統(tǒng)。

3.模式單一性。從初高中生物學(xué)科的教學(xué)銜接來看，還存在銜接模式單一，范圍狹窄的問題。學(xué)科不同階段的銜接并不僅僅針對(duì)學(xué)科知識(shí)，更多的是存在于興趣、氛圍和能力方面。但是在具體的實(shí)踐過程中，絕大多數(shù)的生物教師在教學(xué)銜接實(shí)踐中都將精力集中在新舊知識(shí)的銜接方面，那么采取的教學(xué)模式也就局限于講授法，這樣直接導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)銜接過程中覺得無聊，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。

二、初高中生物教學(xué)銜接的對(duì)策

針對(duì)上文提出的幾點(diǎn)問題，素質(zhì)教育教學(xué)改革大環(huán)境下我們已經(jīng)進(jìn)入研究階段，并且不斷地嘗試進(jìn)行問題的解決。以下是我總結(jié)出的幾點(diǎn)對(duì)應(yīng)性解決策略。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師水平。即使是在素質(zhì)教育教學(xué)改革的新時(shí)期，學(xué)科教學(xué)銜接依舊難以構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和操作流程。并且不同學(xué)科、不同班級(jí)在實(shí)際教學(xué)銜接中也具備不同的特點(diǎn)，所以對(duì)于教師的教學(xué)操作有著較強(qiáng)的依賴性。那么在整體的生物教學(xué)過程中，我們要積極引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念：一方面，以學(xué)校、教研組為單位，針對(duì)生物為代表的各項(xiàng)學(xué)科的教學(xué)銜接展開探討，明確其重要性，并拿出具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行佐證，讓教師真正明白教學(xué)銜接的重要性;另一方面，從教師自身出發(fā)，向教師灌輸終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高教師對(duì)于教學(xué)銜接的認(rèn)識(shí)，從而為進(jìn)一步制定對(duì)應(yīng)的銜接內(nèi)容和策略奠定基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建知識(shí)體系。對(duì)于知識(shí)銜接，我們面對(duì)的是對(duì)新知識(shí)一無所知的學(xué)生，所以在知識(shí)銜接過程中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是構(gòu)建新舊知識(shí)過渡的橋梁，也就是這里所講的知識(shí)體系。一方面，從以往初中生物教學(xué)出發(fā)，篩選出和即將學(xué)習(xí)的高中生物入門知識(shí)相關(guān)聯(lián)的部分;另一方面，則是充分利用教師自身的素養(yǎng)，引入一些現(xiàn)實(shí)的生物案例和新知識(shí)結(jié)合。簡(jiǎn)單來說，就是從以往所學(xué)的理論知識(shí)、生活中的生物知識(shí)這兩個(gè)方面出發(fā)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)墊腳石，從而形成循序漸進(jìn)的知識(shí)過渡體系。

3.豐富教學(xué)銜接模式。對(duì)于初高中生物教學(xué)銜接，我們還要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，除針對(duì)知識(shí)的講授法之外，還要針對(duì)學(xué)生興趣的啟發(fā)、學(xué)科思維的塑造選擇啟發(fā)、探究為主的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同特性采取分層次教學(xué)等，從而讓學(xué)生在知識(shí)銜接過程中，不僅能有效地實(shí)現(xiàn)過渡，還能在銜接階段就建立起對(duì)于新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為后續(xù)深度融入新階段奠定基礎(chǔ)。

總之，初高中銜接階段，學(xué)生面臨著心態(tài)、學(xué)習(xí)模式、知識(shí)難度的轉(zhuǎn)變，因此，也就需要教師在具體的教學(xué)銜接實(shí)踐中本著創(chuàng)新的理念，結(jié)合學(xué)科特性進(jìn)行教學(xué)模式的改革，并以新課改之后的教材和課程目標(biāo)為依據(jù)合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。以上是我針對(duì)初高中生物學(xué)科教學(xué)銜接問題得出的探究結(jié)果，希望對(duì)其他教師做好教學(xué)銜接工作提供幫助。

參考文獻(xiàn)

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