馬麗梅

【摘? ? 要】語文是貫穿于人生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中一門主要的學(xué)科，高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才的搖籃。高職院校在開展語文教學(xué)的期間，經(jīng)常會(huì)受到諸多的因素困擾，如：教材適用性、教學(xué)目標(biāo)不明確、學(xué)生自身的素質(zhì)等。當(dāng)前高職院校語文教學(xué)形式單一，不能更好適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)的需要。通過高職語文教學(xué)困境及歸因分析，了解現(xiàn)階段高職教育語文教學(xué)期間的不足，分析當(dāng)前高職語文教學(xué)期間的困境產(chǎn)生的主要原因，希望可以對(duì)高職院校語文教學(xué)早日走出困境提供有力的幫助，更好地服務(wù)于我國的高職教育事業(yè)。

【關(guān)鍵詞】高職教育? 語文? 教學(xué)困境? 主要原因? 分析

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.080

語文是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要通過對(duì)文字句意的理解，才能更加系統(tǒng)、合理的開展相關(guān)學(xué)習(xí)。《大學(xué)語文》是非常重要的必修課程，利用文學(xué)中的精典對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的視界得以更好的拓展，還可以提升學(xué)生語言的總結(jié)歸納能力。與此同時(shí)，美麗的詞藻還能對(duì)人的身心產(chǎn)生共鳴，提升一個(gè)人的品味與修養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生形成樂觀向上的獨(dú)立人格具有重要指導(dǎo)作用。但就目前高職院校語文教學(xué)的實(shí)際概況來看，還存有許多教學(xué)中的不足之處，未能達(dá)到理想的教學(xué)效果。主要原因是因?yàn)閷W(xué)生整體學(xué)習(xí)語文的情緒不高，整體語文教學(xué)效率未能達(dá)到理想預(yù)期，教師教學(xué)理念存在一定的問題，也使得學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到了一定的限制。

一、高職教育語文教學(xué)期間的不足

（一）語文教學(xué)形式較為單一

在高職院校開展語文教學(xué)的過程中，受傳統(tǒng)語文教學(xué)理念的影響，語文教學(xué)未能達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師作為教學(xué)的施教方，未能將學(xué)生的主體地位得以更好的展現(xiàn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到了很大的限制。與此同時(shí)，課程設(shè)計(jì)未能與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際相結(jié)合，脫離了生活中的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生主觀訴求及課程的特色分析不夠透徹，過于側(cè)重理念教學(xué)。學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了能夠加以應(yīng)用，而長(zhǎng)篇累牘的教育形式，缺乏語文教學(xué)生動(dòng)性，使得語文理論知識(shí)不能更好與校園、社會(huì)相融合，知識(shí)的銜接出現(xiàn)斷層。

教學(xué)方法應(yīng)用過于單一。在高職語文教學(xué)開展的期間，依然沿用傳統(tǒng)的“句意提煉與中心思想總結(jié)”作為語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，未能找到合理有效的方法使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)展現(xiàn)受到了一定的限制。與此同時(shí)，教師也未能針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生理解能力與語文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，依舊應(yīng)用解題、作者介紹、總結(jié)、寫作特點(diǎn)等程式化教學(xué)形式，不但失去了語文教學(xué)生動(dòng)性，整個(gè)教學(xué)效果也很難達(dá)到理想的預(yù)期。

高職教學(xué)開展的考核方式較為單一。當(dāng)前我國高職語文教學(xué)更側(cè)重于對(duì)記憶能力的培養(yǎng)，尤其對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)中的常識(shí)性用語進(jìn)行死記硬背，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人主觀能力培育，具有一定的欠缺?？谡Z表述、管理能力及組織能力、溝通思考、邏輯創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式較少，相對(duì)于學(xué)習(xí)能力來說，高職教學(xué)更重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸對(duì)語文失去了應(yīng)用的學(xué)習(xí)興趣，個(gè)人的主觀能力也受到了一定的限制。

（二）教材的選編不能更好的適應(yīng)當(dāng)前高職教學(xué)

當(dāng)前《大學(xué)語文》教材的編排，將文史作為教育的主線，更側(cè)重于學(xué)生的鑒賞能力培養(yǎng)，在文章的內(nèi)容上，以閱讀開展教學(xué)的形式為主，在寫作與聽說練習(xí)中，主要是簡(jiǎn)單的識(shí)記作為素質(zhì)培育，而高職院校的教學(xué)主旨是培養(yǎng)專業(yè)化技術(shù)人才，教材的內(nèi)容不適合于當(dāng)前國家暢導(dǎo)的素質(zhì)教育目標(biāo)，而且教材內(nèi)容對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)也是非常不利的。

當(dāng)前高職語文教材的內(nèi)容過多?，F(xiàn)階段我國高職院校所開設(shè)的語文教學(xué)課時(shí)為40～65學(xué)時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，不能有篩選幾篇文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，更多的內(nèi)容只能學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。眾所周知，高職院校的專業(yè)課內(nèi)容實(shí)在非常繁雜，能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，使得整個(gè)高職語文教學(xué)開展，未能達(dá)到實(shí)際的教學(xué)成效。

（三）課程定位不夠明確

在高職語文教學(xué)開展的期間，課程定位存在一定的偏差。現(xiàn)階段高職院校更側(cè)重于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于語文這本文化課未能給予足夠的重視程度，而且語文不能給予專業(yè)課所能帶來的行業(yè)證書，更不能通過簡(jiǎn)單的幾句對(duì)話，展現(xiàn)一個(gè)人的語文素養(yǎng)。因此，在高職院校教學(xué)的期間，文化課的內(nèi)容容易被專業(yè)課程邊緣化，嚴(yán)重的影響了整個(gè)語文教學(xué)的開展。另外，語文教學(xué)也不能提供學(xué)習(xí)更多親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主。久而久之，學(xué)生對(duì)于語文漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣。

高職語文學(xué)科定位也不夠明確。受整個(gè)高職院校業(yè)內(nèi)大環(huán)境的制約，無論是從教育經(jīng)費(fèi)的劃撥上還是當(dāng)前國家政策的重視程度上，都具有一些缺陷。高職院校語文能夠進(jìn)行再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，缺乏自我特色的教育形式，有些學(xué)校甚至套用本科學(xué)校開展相關(guān)的語文教學(xué)。在教學(xué)的方式上，仍然以語言傳授形式為主，對(duì)于當(dāng)前流媒體的應(yīng)用，還有一定的差異性。怎樣才能更好地開展高職院校的語文教學(xué)活動(dòng)，已成為當(dāng)前素質(zhì)教育首需要解決難題。教學(xué)手段具有一定的局限性，始終停留在一本教案、一本教材、一支筆的狀態(tài)。

二、高職語文教學(xué)期間的困境產(chǎn)生的主要原因

（一）學(xué)生自身的主觀原因

高職學(xué)生大多是高考落榜或者學(xué)習(xí)成績(jī)稍差一些的學(xué)生，作為語文教學(xué)的主體，生源的品質(zhì)直接會(huì)影響整個(gè)語文教學(xué)開展的效果。有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，有些學(xué)生甚至連中學(xué)語文的內(nèi)容都未能深刻理解，對(duì)于高職語文的學(xué)習(xí)，具有一定的困難，更不用提對(duì)名著進(jìn)行理解。與此同時(shí)，高職學(xué)生對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)興趣度不高，“興趣是學(xué)習(xí)的源發(fā)動(dòng)力”，只有建立起良好的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生鑒賞及課外閱讀的能力，才能讓學(xué)生更好的感受語言之美。另外，語文中含有很多歷史人文知識(shí)，通過對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不但可以使學(xué)生理解能力與表達(dá)能力得到更好的提升，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但由于學(xué)生對(duì)語文不能產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)高職語文教學(xué)陷入了進(jìn)退兩難的尷尬境地。

（二）學(xué)校組織不到位

在高職語文教學(xué)的過程中，學(xué)校是語文教學(xué)重要的媒介，是開展語文教學(xué)重要組織者與教學(xué)成效的發(fā)起人。只有學(xué)校對(duì)文化課教學(xué)內(nèi)容給予足夠的重視程度，才能使整個(gè)高職語文教學(xué)任務(wù)開展的更加合理。但當(dāng)前我國高職院校更側(cè)重于對(duì)專業(yè)技能人才進(jìn)行培養(yǎng)，認(rèn)為語文課程對(duì)于學(xué)生就業(yè)沒有任何的幫助。另外，在高職語文教學(xué)師資力量的投入上力度不夠，學(xué)校將大量資金投入到專業(yè)課程實(shí)踐基地的建設(shè)上，有些甚至投入逾千萬的資金，卻很少購置語文教學(xué)器材。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)投入力度存在缺陷

在高職院校就職的語文教師，多畢業(yè)于普通師范類院校。獎(jiǎng)金及硬件設(shè)施建設(shè)是開展良好教學(xué)重要的基礎(chǔ)條件，在高職院校開展語文教學(xué)的過程中，只有軟件實(shí)力與硬件實(shí)力達(dá)到一定的保障，才能使整個(gè)高職院校語文教學(xué)的開展更加的順暢。當(dāng)前大多數(shù)高職語文教師多畢業(yè)于普通高等院校，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，更多的是接受文學(xué)與語言的學(xué)習(xí)，對(duì)于職業(yè)教育理論更多是通過教案與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，有些高職院校甚至讓學(xué)校的行政人員進(jìn)行兼職授課，使得教學(xué)內(nèi)容與教師的綜合素質(zhì)不能得到更好的保證。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過高職語文教學(xué)困境及歸因分析，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高職教育語文教學(xué)期間的不足：語文教學(xué)形式較為單一;教材的選編不能更好的適應(yīng)當(dāng)前高職教學(xué);課程定位不夠明確，高職語文教學(xué)期間的困境產(chǎn)生的主要原因：學(xué)生自身的主觀原因;學(xué)校組織不到位;對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)投入力度存在缺陷，相信在教育機(jī)構(gòu)及學(xué)校共同努力之下，加大教學(xué)的師資力度，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)培訓(xùn)，合理調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)樂趣，高職院校的語文教學(xué)工作一定會(huì)開展的更加順暢，更好地服務(wù)于我國的高職教育事業(yè)。

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