談小學班主任德育教育實施措施與建議

鞏娟娟

【摘? ? 要】黨的十八大召開以來，“教育事業(yè)的核心是立德樹人”的教育理念得到了極大地推廣和提倡，為了配合新課程改革后著重培養(yǎng)高素質人才的目標，在小學階段課程壓力相對較小的情況下，小學班主任則更應轉變思維，視德育為一切知識教育的根基，加強學生的素質和道德的正確引導，以更好地響應十八大“立德樹人”的教育號召。

【關鍵詞】小學教育? 班主任? 德育教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.098

無論在義務教育階段還是更高階段的素質教育，道德教育都是教書育人的根基。古有云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。”其中占首位的即時“傳道”“道”可以理解為學習的道法與綱要，但最能概括的解釋是“道德”與“道法”。黨的教育方針也已明確指出，立德樹人是發(fā)展素質教育的根本任務，作為小學班主任，不光要堅守督促學生全方面發(fā)展，更重要的是關心他們的身心健康，引導他們在小學階段就塑立一個健全完整的世界觀、價值觀及人生觀，并且培養(yǎng)出最根本的能夠融入社會主流的道德品質——對于小學階段的教學來說，德育應該成為一切知識教育的根本，已經(jīng)形成了基本共識。

因此，探討如何利用小學班主任的這一教育身份權利更好地服務學生的道德教育成為了相當必要的話題。

一、目前小學德育教育存在的不足

1.小學德育教育明顯邊緣化。實際上，德育教育在目前得不到比例及權重的優(yōu)勢化重視現(xiàn)象不光存在于小學階段的教育，這也同樣顯現(xiàn)出了我國素質教育新課程改革的理念轉化依然不夠深入。

在此基礎上，尤為突出的現(xiàn)象在于：小學階段的課程設置知識教育的權重過高，且課余時間學生均被以應試教育為目的的活動所占用，如英語、數(shù)學等課外輔導班，這類輔導班的典型特征就是目的性強，最終是服務于提升學生的應試能力的，在道德以及素質的培養(yǎng)上，則甚少見有格外重視的課程。

2.家長及學校對學生道德教育的忽視。良好的道德素養(yǎng)往往在未成年階段最容易塑造，相應地，在學生尚未形成能夠正確地自我判斷能力之前，也往往最容易在道德教育上受到忽視或者被誤導。而在當前的小學階段教育中，家長和學校之間通常會存在缺乏溝通以致于忽視了學生的心理引導，這在目前國內的素質教育階段是非常常見的。此外，也正是由于缺乏雙向的情緒溝通，學生的心理輔導受到忽視，導致道德教育無法以心理情緒建設為基礎進行深入化的運行，也是促成小學階段對學生道德教育邊緣化的關鍵原因之一。在此基礎上，校方和家長應該高度重視對學生的心理引導和情感溝通，而班主任則更應該為兩者的溝通提供一個流通的交流渠道，以身作則，重視孩子的心理引導和道德教育培養(yǎng)。

二、對小學班主任進行德育教育的措施建議

1.保持對學生的心理引導、深化溝通?；谏鲜鰧Φ掠睦斫?，德育的關鍵及教育基礎就是對學生進行正確且健康的心理引導與價值觀的樹立，因此作為班主任，對學生進行適當且必要的心理引導是深化德育工作的第一步。

在樹立對心理輔導的重視后，班主任需及時調整追求應試教育的目的性教學，積極與學生家長保持適當?shù)臏贤ê蛯π睦磔o導重要性的傳輸。例如，在每學期例行的家長會中進行與家長的雙向交流，并組織一次學生與家長直接的一對一交流會，在提供一個相對封閉且隱私的空間內增加家長與自己孩子的溝通，有助于在小學階段幫助學生樹立一個健康的心理引導。

心理干預不像傳授知識一般可以通過直接的單向傳輸獲得成效，一般需要一個長期且耐心的過程，尤其是小學階段的班主任，更需要在引導學生保持高度的注意力的同時獲得對心理溝通的主觀接受度，這也同樣是考驗班主任對學生的耐心和專業(yè)性的問題。因此，班主任應當在平時的教學中有意的樹立該種習慣，與學生建立起良好且親近的關系，放低教師的姿態(tài)，與學生建立起平等溝通的環(huán)境，更易獲得良好的心理干預效果，并在此基礎上獲得學生對德育教育信任度和接受度。

2.構建良性健康的德育教學環(huán)境。在新課程改革的背景下，班主任應當先摒棄以往“階級分化”明顯的班級教學環(huán)境，嘗試與學生一起樹立一種平等和諧的有效溝通關系，擺脫以往“教師”與“學生”之間固化的身份差異，用平等的話語權和行為方式引導和鼓勵學生在班級這一大環(huán)境中學習與生活。這樣溫和的引導教學管理方式，能夠促使學生正視自己處于“班級”這一情境中的團隊身份，樹立一種良好的團隊歸屬感與集體感，在意識到自己身為團隊成員后，自然就會滋生出一種常規(guī)的責任感，在努力培養(yǎng)學生責任感的同時，也能夠強化他們的自信，使其從小學開始就能夠在健康、平等的環(huán)境中體會到責任感的重要，有利于德育教育的有效推進。

3.建立賞罰分明的獎懲機制，培養(yǎng)學生正確的是非觀。在小學階段的學生，通常還未形成一個相對完整的價值觀與世界觀，而對其進行馬克思哲學思想的教育又尚早，學生通常最能接受和最有效的教學模式不是通過課堂上老師的硬性傳輸，而是通過對身邊同學、老師與家長的“模仿行為”。

因此，為了幫助孩子通過最有效的“模仿行為”獲得對基本是非觀的把控，身為班主任則更加有責任通過自己規(guī)范和正確的行為以身作則，在學生面前起到一個優(yōu)秀的模范作用，這有利于學生通過模仿形成正確的行為規(guī)范，并能夠在潛移默化中影響到自己今后的行為及價值觀樹立。

4.班主任實時自我評判，樹立道德榜樣。正如上面提到的，小學階段的學生擁有良好的模仿能力，并且在還未形成健全的是非觀的時候，模仿能力基本上掌握了他們大部分的行為與言行的發(fā)展方向。因此，班主任作為一個班級中的領導者，在促進班級學生內部的良好行為感染的同時，更重要的是加強自身的道德素養(yǎng)的不斷提升，在及時更新教學內容的同時切勿忘記教師“教書”與“育人”的地位同等重要，在日常教學中應當時刻注意自己的言行舉行在小學學生們的面前是否會出現(xiàn)負面影響，時刻謹記“模仿行為”的效用性是相當明顯的。在這個過程中不但能夠及時自審自己的行為舉止是否有失偏頗，還能不斷在改進中獲得教學的成就感，與學生一起成長。

綜上所述，班主任在小學班級中的角色行為對學生的影響力非常明顯，因此，班主任應當加強對學生健康正確的心理引導和德育工作，同時不斷完善自身的道德與品質提升，這對于習慣從“模仿”中健全自己的是非觀的小學生來講，具有相當大的教學效力。

參考文獻

[1]袁敏.淺談小學班主任德育教育實施措施與建議[J].課程教育研究，2017（09）.

[2]段春娜.淺談小學班主任德育教育中激勵措施的實施[J].中國校外教育，2019（09）.