謝玲珠

【摘 ? ?要】 師幼關(guān)系是影響幼兒在園內(nèi)一日活動(dòng)的重要因素之一，更是影響幼兒園教育質(zhì)量的重要因素。而良好的師幼關(guān)系則是促進(jìn)其教育質(zhì)量的重要保障。在幼兒園，建立良好的師幼關(guān)系對(duì)幼兒的智力、人格和社會(huì)性發(fā)展具有十分重要的意義。本文主要從師幼關(guān)系的含義、重要性、以及影響師幼關(guān)系建立的因素入手，從探究建立幼兒園良好的師幼關(guān)系的策略著手，給幼兒營(yíng)造一個(gè)友愛(ài)互動(dòng)、民主平等、輕松愉悅的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓師幼共同健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 師幼關(guān)系 幼兒園 民主平等 策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.200

我們都知道師幼交往是一個(gè)雙向的問(wèn)題，教師可以激發(fā)幼兒師幼交往的可能性，幼兒也可以成為師幼交往的施動(dòng)者，在進(jìn)行師幼交往的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用是不可置疑的。我認(rèn)為在當(dāng)今這種多元化、開(kāi)放化的社會(huì)格局中，一名合格優(yōu)秀的幼兒園教師只教幼兒基本的知識(shí)、技能和生活的常識(shí)、良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣的教育方式已達(dá)不到當(dāng)代教育的要求;更重要的是還應(yīng)培養(yǎng)幼兒人際交往的能力。培養(yǎng)幼兒人際交往的能力有利于幼兒更好地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)他人，關(guān)心他人與自己的關(guān)系，對(duì)促進(jìn)幼兒良好的意志品質(zhì)和人格發(fā)展具有極為重要的作用。

一、師幼關(guān)系的含義

師幼關(guān)系是教育過(guò)程中最基本、最重要的人際關(guān)系，是幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，它是指教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)過(guò)程。它不是一種靜止的師生關(guān)系，而是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的師生關(guān)系。[1]

二、建立良好師幼關(guān)系的重要性

（一）良好的師幼關(guān)系可以增強(qiáng)幼兒的安全感、自信心以及探究精神

教師在上課的時(shí)候捕捉幼兒發(fā)出的各種信息，并迅速采取應(yīng)對(duì)的措施，不僅能及時(shí)消除兒童身體上的不適，還會(huì)讓孩子感受到來(lái)自教師的關(guān)心，增加幼兒的自信心。

（二）良好的師幼關(guān)系對(duì)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力具有積極的促進(jìn)作用

剛?cè)雸@的幼兒總是會(huì)對(duì)家庭有一種依戀情感的寄托。依戀是一種強(qiáng)烈的、持久的情感聯(lián)系，是心理過(guò)程發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是兒童與其所處的社會(huì)環(huán)境相互作用的結(jié)果。[2]

幼兒一旦離開(kāi)他們的依戀對(duì)象，就會(huì)產(chǎn)生分離焦慮，就會(huì)不停地哭鬧，希望教師給他們溫暖。教師就要根據(jù)幼兒遇到的各種實(shí)際情況，依情況分析，滿足他們的心理需求，從心靈深處給予安全感。

（三）良好的師幼關(guān)系影響幼兒與同伴交往能力

豪斯與其同事通過(guò)一項(xiàng)縱向研究考查了師幼關(guān)系對(duì)幼兒同伴交往能力的影響。他們的探究得出如下結(jié)論：與教師有情感安全關(guān)系的幼兒對(duì)同伴更為友好，更加愛(ài)交際，也更容易被同伴接受，并且在和同伴交往的過(guò)程中很少發(fā)現(xiàn)侵犯行為;而過(guò)于依賴教師的幼兒則表現(xiàn)出更多的退縮性行為和侵犯性行為。[3]

（四）良好的師幼關(guān)系有助于提高教學(xué)效果

幼兒教師最成功的事情無(wú)非是能夠讓幼兒喜歡。只有幼兒喜歡老師，他們才會(huì)積極參與教師的每個(gè)教學(xué)活動(dòng)，爭(zhēng)做老師的小幫手，上課時(shí)注意力就集中在教師身上。

三、影響師幼關(guān)系的因素

（一）教師自我因素

1.教師對(duì)待職業(yè)的態(tài)度。

有人說(shuō)：“幼兒教師是‘高級(jí)保姆，低人一等’，要負(fù)責(zé)幼兒的吃、喝、拉、撒?！逼鋵?shí)，幼兒教師“站起來(lái)是老師，蹲下來(lái)是媽媽?！庇變航處煈?yīng)該認(rèn)真對(duì)待自己的職業(yè)，而不是隨便敷衍。幼兒教師要懂得品讀感受幼教的職業(yè)幸福。

2.教師的教育方式。

每個(gè)幼兒教師都會(huì)有自己獨(dú)特的教學(xué)方式，但一些幼兒教師喜歡用“一言堂”的教學(xué)方式，忽視幼兒的年齡和心理特征，總認(rèn)為自己的教學(xué)方式是可以讓幼兒接受的，這會(huì)導(dǎo)致幼兒不喜歡和這類教師“玩”。

3.教師的專業(yè)理論知識(shí)。

幼兒園教育的內(nèi)容涉及健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。因此，優(yōu)秀的幼兒教師要有扎實(shí)的理論知識(shí)，能根據(jù)幼兒園教育要求培養(yǎng)幼兒。

4.教師的自身特征和形象。

教師的性格是影響教師與幼兒交往的重要因素。好的性格可以吸引幼兒，幫助師幼之間進(jìn)行良好的溝通;不好的性格會(huì)事倍功半。幼兒也喜歡“以貌取人”，教師的一言一行，一顰一笑，都對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化、耳濡目染的影響。教師的形象、內(nèi)在美都應(yīng)該是統(tǒng)一的。

（二）幼兒因素

1.幼兒氣質(zhì)特征的影響。

氣質(zhì)是一個(gè)人心理活動(dòng)動(dòng)力方面比較穩(wěn)定的心理特征。氣質(zhì)使人的全部心理活動(dòng)都染上獨(dú)特的色彩，不同氣質(zhì)的人其行為特點(diǎn)、言語(yǔ)速度、情緒類型、思維習(xí)慣、交際風(fēng)格、性格特征都有各自明顯的特色。這些特色反映在他的心理活動(dòng)中，并直接影響其性格的形成和個(gè)性的發(fā)展。[4]大多數(shù)教師喜歡熱情、活潑開(kāi)朗、善于交際的幼兒。教師這種偏愛(ài)的行為會(huì)使內(nèi)向、封閉的幼兒出現(xiàn)落差情緒，不利于師幼交往。

2.幼兒本身依賴家長(zhǎng)，缺乏與外界交往的技巧。

有些幼兒依賴家長(zhǎng)，一旦離開(kāi)他們就不喜歡與外界的人交流，甚至不會(huì)與外界交談，封閉自己，不利于師幼交往。

（三）家庭環(huán)境因素

家庭是孩子的搖籃，也是孩子的第一任老師。家庭氛圍的好壞也是影響他們交往的重要因素，甚至影響他們性格的養(yǎng)成。和諧溫馨的家庭培養(yǎng)的幼兒積極、活潑，善于與人交往。冷漠的家庭培養(yǎng)的幼兒孤僻，不善于與人交往。

四、建立良好師幼關(guān)系的策略

（一）教師要富有愛(ài)心，真心對(duì)待每個(gè)幼兒

父母是孩子的第一任教師，教師就是孩子的第二任父母。教師身上要有媽媽的味道，要像愛(ài)護(hù)自己的孩子一樣愛(ài)護(hù)學(xué)生，這是父母把孩子交給幼兒園老師最基礎(chǔ)的信任。教師要觀察幼兒的情感，適時(shí)滿足孩子的需求和為他們提供幫助;為孩子建造一個(gè)自由、活躍的交往氛圍，引導(dǎo)孩子主動(dòng)與教師交談，給幼兒一定的安全感?？傊?，教師要富有親切感，善待、關(guān)愛(ài)、平視每個(gè)幼兒，這些關(guān)愛(ài)能夠使幼兒完全信賴教師，愿意跟教師主動(dòng)分享所有的喜怒哀樂(lè)。

（二）教師要尊重、接納幼兒在生活和學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤

俗話說(shuō)：“是孩子，哪里有不犯錯(cuò)誤的。”孩子是在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中，吸取直接經(jīng)驗(yàn)，不斷地成長(zhǎng)的。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，教師要站在孩子的角度，用寬容的態(tài)度，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，接納他們的錯(cuò)誤，不應(yīng)該用言語(yǔ)恐嚇?biāo)麄儯M(jìn)行合理溝通，阻止同樣的錯(cuò)誤再犯。教師的尊重和接納容易使幼兒在情感上接受教師的啟發(fā)勸導(dǎo)，有利于問(wèn)題的解決和增加師幼之情。

（三）教師適當(dāng)使用積極鼓勵(lì)性的語(yǔ)言

在幼兒園，教師在一日活動(dòng)中會(huì)對(duì)幼兒使用幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)。如“你真棒！”“你真好！”“你真聰明！”等，這些話語(yǔ)說(shuō)多了就像家常便飯，但有的教師沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)，動(dòng)不動(dòng)就使用這些話語(yǔ)表?yè)P(yáng)幼兒，不僅沒(méi)有達(dá)到鼓勵(lì)的效果，還會(huì)讓幼兒產(chǎn)生負(fù)面心理，覺(jué)得老師是在敷衍自己。如“在一次美術(shù)課上，老師巡邏指導(dǎo)幼兒畫畫，老師一會(huì)兒說(shuō)這個(gè)寶寶最好，一會(huì)又夸那個(gè)寶寶最棒，幼兒聽(tīng)到就會(huì)想，老師不是說(shuō)我最好嗎，怎么還說(shuō)她好”。這樣的負(fù)面心理在大班時(shí)常出現(xiàn)。所以教師要適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性的話語(yǔ)，不要完全否認(rèn)或者贊同，可以說(shuō)一些提建議的話。如“你畫得很不錯(cuò)，但老師覺(jué)得這朵花的顏色改成紫色就更美了”。

（四）教師上課要經(jīng)常與幼兒產(chǎn)生非語(yǔ)言互動(dòng)

非語(yǔ)言的方式是指教師用親吻、擁抱、撫摸、微笑或蹲下與幼兒交談等方式與幼兒進(jìn)行溝通。這種溝通方式更容易向幼兒表達(dá)教師對(duì)幼兒的喜愛(ài)和肯定，符合幼兒的心理需要。[5]教師上課時(shí)，要隨時(shí)關(guān)注幼兒的動(dòng)態(tài)，適時(shí)給予非語(yǔ)言的暗示，可以拉近師幼距離。

（五）良好的形象是建立和諧師幼關(guān)系的基礎(chǔ)

幼兒也喜歡“以貌取人”。教師要注重自己的儀表形象。幼兒教師的儀表直接傳達(dá)給幼兒美的感覺(jué)和信息。一個(gè)外表端莊、自然，服飾整潔、美觀的教師，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生喜愛(ài)之感，更愿意與教師交往。如果一個(gè)教師喜歡穿裙子，她班上的女孩也會(huì)喜歡穿裙子，教師的美具有示范性。這種現(xiàn)象也只會(huì)發(fā)生在幼兒園。教師的美是與幼兒拉近距離的第一步。

（六）教師要學(xué)會(huì)從幼兒的內(nèi)心出發(fā)，懂得傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)分享

教師要站在幼兒的角度，從內(nèi)心出發(fā)，傾聽(tīng)他們的心聲，了解他們的需求，與幼兒分享喜悅、交流心得。對(duì)待不愛(ài)言辭的幼兒，教師更需要主動(dòng)接近他們，和他們談話，耐心傾聽(tīng)他們的故事。時(shí)間久了，幼兒會(huì)感覺(jué)到教師給自己的溫暖，慢慢地也會(huì)主動(dòng)找教師說(shuō)說(shuō)自己的想法。教師可以在一日活動(dòng)之后組織幼兒談話，比如“你今天開(kāi)心嗎？你發(fā)現(xiàn)什么秘密了？有沒(méi)有遇到新問(wèn)題？和哪個(gè)小朋友一起想辦法解決的？”總之，教師不要強(qiáng)迫幼兒去做不愿意做的事，要耐心傾聽(tīng)他們的故事，適時(shí)給予建議，促進(jìn)師幼關(guān)系和諧發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

良好的師幼關(guān)系能極大調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于幼兒個(gè)性的發(fā)展。因此，幼兒園教師要善于抓住幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，表現(xiàn)的行為方式，了解他們的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡發(fā)展水平與特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用多種不同的策略與幼兒更好地交往，使教育氛圍和教學(xué)質(zhì)量盡可能同步發(fā)展。師幼關(guān)系的良好建立是一門學(xué)科也是一門藝術(shù)，它能營(yíng)造一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，更能給幼兒帶來(lái)健康的心理，讓他們快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]佚名.師幼關(guān)系講義課程. http：//www.doc88.com/p-908965398469.html

[2]王振宇.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004年10月第1版，（203）.

[3]沃建中.心理健康教育指導(dǎo)人際篇[M].北京：科學(xué)出版社，2003年11月第一版，（234）.

[4]史獻(xiàn)平.幼兒心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009年8月第1版，（138）.

[5]陳遷.幼兒教育的50個(gè)細(xì)節(jié)[M].福建：福建教育出版社，2005年5月第一版.