張金萍

摘要：教育體制不斷改革，在新課標(biāo)的要求下學(xué)科教學(xué)不再是簡簡單單的知識傳授過程，而是要對學(xué)科知識進(jìn)行一個(gè)籠統(tǒng)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。初中地理教學(xué)中地理成因教學(xué)是重要組成部分，這一部分的教學(xué)可以幫助學(xué)生提高地理思維能力，以及對初中地理有一個(gè)深度的了解，所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去制定初中地理成因教學(xué)內(nèi)容。本文主要從初中地理成教學(xué)的確定和實(shí)施初中地理成因的策略兩個(gè)方面分析。

關(guān)鍵詞：初中地理;成因教學(xué);確定和實(shí)施

引言：

地理成因知識可以分類為地理演變成因、地理分布成因、地理現(xiàn)象成因、地理聯(lián)系成因和地理意義成因這五種，在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行地理成因教學(xué)可以更好的幫助學(xué)生掌握地理知識，通過刨根問底的教學(xué)方法讓學(xué)生對理論知識有一個(gè)深度的了解，也有利于學(xué)生構(gòu)建一個(gè)籠統(tǒng)的知識架構(gòu)。將地理成因教學(xué)融入到地理教育中可以很好地拉近學(xué)生與地理之間的距離，讓學(xué)生更好的理解地理學(xué)科。

一、初中地理成因教學(xué)的確定

在開辟一條新的教學(xué)方法之前都要先深入研究其合理性和重要性，對于初中地理成因教學(xué)也要在確定實(shí)施之前先去探討其合理性和意義。首先初中地理成因教學(xué)是初中地理教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生的地理思維能力，在解決地理問題時(shí)可以從根本出發(fā)。學(xué)科知識的最終學(xué)習(xí)目的都是將教材知識遷移到實(shí)際生活中，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的時(shí)候要了解知識的原理、規(guī)律等，這樣才能將知識運(yùn)用到生活的具體情境中，從而解決生活中的地理知識，而地理成因的教學(xué)可以幫助學(xué)生深入了解地理知識，發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。曹琦教授對于地理成因的觀點(diǎn)是認(rèn)為地理成因是反映地理事物間的因果聯(lián)系，揭示地理成因和地理規(guī)律形成的原因，其實(shí)世間萬事萬物之間都存在著因果聯(lián)系，正是因?yàn)檫@種聯(lián)系的存在才會(huì)產(chǎn)生或大或小的影響[1]。讓學(xué)生了解地理成因可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次的地理知識，通過深入研究式的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，地理成因教學(xué)把學(xué)生帶入地理世界不僅可以滿足學(xué)生對于地理知識的好奇，還可以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

二、初中地理成因教學(xué)的實(shí)施

在確定初中地理成因教學(xué)之后教師要明確初中地理成因教學(xué)內(nèi)容，教師要對初中地理知識有一個(gè)系統(tǒng)的了解，這樣才能更好地方便地理成因教學(xué)工作的開展。教師在備課的時(shí)候要根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)計(jì)地理成因的教學(xué)內(nèi)容。

（一）利用由果到因的教學(xué)方法講述地理成因

教師可以采用由果到因的方式，這種方式會(huì)一開始就給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)很大的懸念，抓住了學(xué)生“打破砂鍋問到底”的心理，學(xué)生的好奇心會(huì)促使學(xué)生想深入了解地理知識，就一個(gè)例子：教師在《氣候?qū)δ媳狈斤嬍车牟町悺愤@一課時(shí)，在上課之間就可以提問學(xué)生為什么南方地區(qū)的人多食米飯，而北方更偏愛面食呢？通過日常生活中的現(xiàn)象將學(xué)生帶入到地理學(xué)習(xí)中去，讓地理與生活貼近方便學(xué)生了解地理知識[2]。教師在教學(xué)中還可以讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)南北方氣候差異，通過層層遞進(jìn)的方式再把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)中，南方降水豐富、氣溫較高所以適合水稻的生長，而北方多干燥、氣溫較低所以普遍種植小麥。學(xué)完這一個(gè)知識點(diǎn)之后還可以利用這一例子進(jìn)行擴(kuò)展，比如教師提問是什么原因造成南方地區(qū)多降水而北方地區(qū)干燥呢？讓學(xué)生結(jié)合自己所生活的地區(qū)展開說說季節(jié)變化，結(jié)合自己對氣候的認(rèn)知解釋一下地區(qū)氣候差異，然后教師再總結(jié)把學(xué)生說的口語化知識轉(zhuǎn)化為理論，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)一步理解，最后闡述由于地形差異、緯度位置、海陸位置而造成降水分布不均勻。

（二）借助教學(xué)資源去探討地理成因

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，而現(xiàn)代化的教學(xué)方式也在隨著科技的進(jìn)步不斷更新完善，在教學(xué)資源充裕的條件下，教師可以讓學(xué)生通過觀看錄像或者實(shí)踐去了解地理成因?，F(xiàn)代課堂很多都有多媒體設(shè)備，教師可以借助多媒體設(shè)備播放一些影片讓學(xué)生去了解地理成因，可能教師一味的通過文字來描述地理成因?qū)W生的接受度不能最大呈現(xiàn)，在教師講解地理成因的理論知識之后再通過視頻的呈現(xiàn)讓學(xué)生鞏固知識，進(jìn)一步加深理解。比如在學(xué)習(xí)《地質(zhì)構(gòu)造》這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生把教材上的知識點(diǎn)梳理解釋一遍，讓學(xué)生對地質(zhì)結(jié)構(gòu)有一個(gè)大概的整體印象，然后教師把教材上的知識點(diǎn)全都講解完之后可以給學(xué)生播放一個(gè)視頻關(guān)于地質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成過程，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識再去觀看地質(zhì)結(jié)構(gòu)是如何形成的，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，視聽結(jié)合的教學(xué)方式講述地理成因可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。引入一種新型的教學(xué)方式可以降低課堂的枯燥度，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以更加有效地開展地理成因的教學(xué)。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中地理成因的教學(xué)內(nèi)容可以是很多樣化的，教師可以借助師資去研究地理成因教學(xué)，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便利快捷的優(yōu)勢進(jìn)行一個(gè)同行之間的交流分享經(jīng)驗(yàn)，盡力創(chuàng)造地理成因教學(xué)的多樣化，結(jié)合初中地理的教材內(nèi)容去尋找適合初中地理成因教學(xué)內(nèi)容的策略，完善初中地理課堂中存在的缺陷，解決初中地理課堂出現(xiàn)的問題，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的地理思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高曉然，張靜.探討初中地理教學(xué)中的反思性教學(xué)——以"水污染及其成因"為例[J].環(huán)球人文地理，2017，000（006）：266.

[2]張存霞.初中地理教學(xué)難點(diǎn)的確定及成因分析——以七年級上冊為例[J].地理教學(xué)，2015（8）：48-50.