歌曲歌謠在農(nóng)村小學三年級英語教學中的輔助作用

黃玉芬

摘要：小學三年級起步的英語知識教學對學生的學習興趣引導(dǎo)和基礎(chǔ)知識奠定都有著關(guān)鍵意義，歌曲歌謠在小學三年級英語教學中的應(yīng)用能夠幫助學生熟練掌握單詞的輕音、重音、拼寫方法等知識內(nèi)容，提高學生的英語知識水平。因此，教師應(yīng)當探索多種教學策略，發(fā)揮歌曲歌謠在農(nóng)村小學三年級英語教學中的輔助作用。

關(guān)鍵詞：歌曲歌謠;農(nóng)村小學三年級;英語教學;有效教學方法

引言

歌曲歌謠是一種動聽的音樂形式，能夠給人愉悅的感受，動聽的歌曲曲調(diào)和耳熟能詳?shù)母柚{旋律能夠提升人們的記憶能力。此外，農(nóng)村小學有著濃郁的地方特色，教師可以在三年級英語教學過程中熟練應(yīng)用這一特點豐富自己的教學內(nèi)容，提高農(nóng)村小學三年級學生對英語知識的好奇心和興趣，促進學生全面發(fā)展。

一、歌曲歌謠在農(nóng)村小學三年級英語教學過程中出現(xiàn)的問題

（一）教師固守傳統(tǒng)的封閉式英語教學方法，教學理念不先進

英語教師在進行英語教學時，頻繁受到傳統(tǒng)教學理念和教學手段的限制，很難破除觀念的桎梏，導(dǎo)致教師在進行教學時不能給予學生良好的學習體驗感，使學生在三年級階段就逐漸喪失了對英語知識的興趣，為學生未來的學業(yè)發(fā)展造成了嚴重影響。這種問題具體表現(xiàn)在兩個方面，一方面，英語教師在對農(nóng)村小學三年級的學生進行英語知識教學時，幾乎很少意識到農(nóng)村小學作為區(qū)域性學校的優(yōu)勢，沒有充分利用好當?shù)貍鹘y(tǒng)的歌謠和耳熟能詳?shù)母枨?，僅僅把教學思路局限在課堂上，忽略了教育的“地域特色”。另一方面，雖然受到我國教育資源政策的傾斜，不少農(nóng)村學校已經(jīng)覆蓋了先進的教育教學設(shè)備和資源，但是，英語教師在對小學三年級學生進行教學時仍然忽略了采用先進的教學模式，導(dǎo)致英語課堂教學內(nèi)容并不生動、充實，對英語知識學習產(chǎn)生興趣的學生也寥寥無幾。

（二）英語知識學習未受到學生的重視

農(nóng)村小學的學生往往不重視對英語學習能力的提升，這是阻礙教師提升自身教學效率的主要現(xiàn)狀。首先，農(nóng)村小學的學生由于受到地域的局限很少在日常生活中應(yīng)用到英語知識，往往對“英語”這門重要的學科不重視，認為英語知識在自己的學習和發(fā)展過程中的實用性不強，而且學起來也比較吃力，所以，他們會把學習時間主要放在其他學科知識內(nèi)容的學習上。其次，英語作為一門語言類學科需要學生付出長時間、持續(xù)的努力，但是三年級的學生并不具備相應(yīng)的持續(xù)學習的能力，并且自制力比較差，學習的動力往往來自課堂教學內(nèi)容的趣味性。再加上英語教師很少向?qū)W生闡釋英語知識對他們的未來發(fā)展的重要性，學生的學習態(tài)度不端正、學習習慣不好都使得他們很難重視起英語知識學習。

二、歌曲歌謠在農(nóng)村小學三年級英語教學中的輔助方法

（一）打破傳統(tǒng)教學觀念，結(jié)合當?shù)貎?yōu)質(zhì)資源

夸美紐斯說“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，教師既是知識的傳播者也是精神的傳承者，教師應(yīng)當以優(yōu)良的品質(zhì)鼓舞學生、以高尚的行為激勵學生，把每個學生都打造成為優(yōu)秀的學習者。所以說，英語教師必須要打破傳統(tǒng)的教學觀念，使學生能夠在符合他們身心發(fā)展規(guī)律的課堂教學中綻放光彩。首先，教師要合理運用農(nóng)村當?shù)氐膬?yōu)質(zhì)歌謠文化，在富有地域特色的歌謠曲目中融入多個單詞、語法和長難句，使學生能夠在優(yōu)美動聽并且十分熟悉的歌曲中提升自己的英語語感。其次，英語教師要利用好字母歌進行教學。

比如，英語教師在對外研版三年級上冊英語中的“Module 1 Unit 1 I'm Sam.”進行教學之前，應(yīng)當帶領(lǐng)學生熟練掌握26個英文字母，通過播放字母歌的形式幫助學生記憶字母，幫助學生奠定良好的英語基礎(chǔ)，為之后的英語閱讀教學、英語單詞教學做好充足的準備工作[1]。

（二）把握學生心理，提高學生學習興趣

英語教師應(yīng)當與學生積極溝通，把握學生心理特征的同時提高學生對英語學習的興趣，使他們認識到英語學習的重要意義[2]。首先，教師要在課堂上加強提問教學，在向?qū)W生播放完英語歌曲以后讓他們挖掘歌曲中包含的單詞，從而有效提升學生的英語聽力能力。其次，英語教師要采用有效的教學形式，幫助學生在英語學習過程中找到樂趣。

比如，英語教師在對外研版三年級上冊英語中的“Module 2 Unit 2 What's your name？”進行教學時，可以先帶領(lǐng)學生理解“ What's your name？”這句話的含義，再讓學生積極舉手自薦，教師點名詢問學生“ What's your name？”，在學生們說出自己的名字的過程中提升他們回答問題的勇氣，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，調(diào)動學生的英語學習熱情。

（三）拓展教學活動，多種教學方式融合

英語教師在把歌曲內(nèi)容融入英語教學的過程時，要注意學會把其他有效的英語教學策略帶到課堂教學環(huán)節(jié)中，以此來豐富英語課堂教學的層次。

比如，英語教師在對外研版三年級上冊英語中的“Module 6 Unit 1 Happy birthday！”進行教學時，教師可以在教學導(dǎo)入過程中采用問答法，向?qū)W生提問“生日歌的英文版怎么唱？”，引導(dǎo)學生共同淺唱生日歌，使學生更好地掌握“Happy birthday to you.”這句話的用法和語法特征。

（四）運用多媒體教學設(shè)備，提升學生學習體驗感

英語教師應(yīng)當在教學過程中注重使用先進的教學設(shè)備，提高學生的學習體驗感[3]。尤其是在把歌曲融入英語教學時，教師除了可以運用多媒體設(shè)備播放歌曲，還可以播放相關(guān)視頻，調(diào)動學生的多種感官，提高教學效率。

結(jié)束語

綜上，歌曲歌謠教學對提高農(nóng)村小學三年級學生的學習興趣有著重要作用，英語教師應(yīng)當在結(jié)合農(nóng)村當?shù)氐慕虒W情況的同時利用比較耳熟能詳?shù)牡胤叫愿柚{指導(dǎo)英語教學，拉近英語知識和學生之間的距離，改變學生的傳統(tǒng)學習觀念。

參考文獻：

[1]劉亞楠. 淺談如何構(gòu)建農(nóng)村小學英語趣味課堂[C]. 中國管理科學研究院教育科學研究所.2018年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會論文集.中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：1355-1356.

[2]張程程. 小學英語課堂教學導(dǎo)入存在的問題與對策研究[D].魯東大學，2018.

[3]高凡. 小學英語英文歌曲教學策略研究[D].海南師范大學，2018.

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