崔艷 馬琪

摘要：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是國家教育部統(tǒng)一要求的高校必修思政理論課之一，對青年學(xué)生三觀的教育與培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。如何發(fā)揮本課程的作用，必須探析本課程現(xiàn)階段在高職院校的現(xiàn)狀，結(jié)合自身學(xué)校、師生實際情況在多方面找出解決辦法，探索行之有效的實踐改革路徑，使課程內(nèi)容入心轉(zhuǎn)行。

關(guān)鍵詞：實踐;現(xiàn)狀;途徑

馬克思主義理論最基本的觀點就是實踐，一切理論只有付諸于實踐并且得到實踐的檢驗，最終為實踐服務(wù)才能實現(xiàn)理論的價值。作為高職院校必修的思想政治理論基礎(chǔ)課，必須將晦澀難懂的理論轉(zhuǎn)化為一種行為表現(xiàn)，必經(jīng)途徑有且唯有實踐可以引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的三觀，通過中國特色社會主義道德與法治教育，貼近青年學(xué)生的思想與生活，提升綜合素養(yǎng)。

一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》實踐教學(xué)的重要性

青年學(xué)生道德素養(yǎng)與法律素質(zhì)的培養(yǎng)，不是簡單的理論灌輸，是需要內(nèi)化知識、情感培養(yǎng)、外化行為三者的有機結(jié)合，才能發(fā)揮其實效性。思政課程是與時俱進，始終要圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，堅持立德樹人為中心，為培養(yǎng)符合新時代要求社會主義合格建設(shè)者而服務(wù)。

在課程教授過程中融入實踐教學(xué)是思政課的重要環(huán)節(jié)，青年學(xué)生可以通過形式多樣實踐形式，更加深入的了解國家、社會的實際情況，在具體做的過程中不斷增強發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，從而增強社會責(zé)任感，真正達到成人成才的目的。如此，基礎(chǔ)課的實踐教學(xué)要“活”起來，讓學(xué)生打心眼里愛上思政課。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)國家教育部的對本課程教學(xué)大綱的明確要求，理論課時48學(xué)時，實踐6學(xué)時，雖然在長期的教學(xué)工作中，大部分院校都嚴(yán)格執(zhí)行此標(biāo)準(zhǔn)，積累了一定的實踐經(jīng)驗，但同時有些現(xiàn)狀問題亟待解決。

首先，在實踐教學(xué)保障條件上有缺失。一般院校都能達到課時標(biāo)準(zhǔn)，但在實施的過程中卻只有形式卻無實質(zhì)性的內(nèi)容，實踐教學(xué)沒有得到跟理論教學(xué)同等的重視。由此就導(dǎo)致實踐教學(xué)內(nèi)容與考核過于單一，缺乏創(chuàng)新，僅限于一些觀后感、心得體會等，形式簡單，內(nèi)容空洞，學(xué)生僅是為分?jǐn)?shù)合格而完成任務(wù)，沒有達到實踐效果。

其次，實踐經(jīng)費不足，實踐教學(xué)基地建設(shè)不足。多數(shù)高職院校沒有此課程展開實踐教學(xué)的專項經(jīng)費，使實踐教學(xué)局限于課堂實踐，多以案例討論、辯論形式為主。課外教學(xué)資源沒有深入挖掘，沒有與相關(guān)單位建立關(guān)系，形成教育基地，學(xué)生不能深入社會，無更深刻體驗。只有學(xué)生作為活動的主體參與活動，積極主動性才能發(fā)揮更好。

最后，青年學(xué)生對本課程實踐教學(xué)重要性認(rèn)識不到位。認(rèn)為思修與法基課程就是一門公共課程，僅對知識點進行掌握就能通過考試修夠?qū)W分，展開實踐教學(xué)就是簡單的完成一項任務(wù)，不能正確對待。這一問題就要求教師在實踐內(nèi)容上進行創(chuàng)新，改革評價考核方式。

三、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實踐改革途徑

（一）調(diào)研學(xué)生，知其所想

實踐教學(xué)展開的第一步就是在學(xué)生中間展開調(diào)研活動，根據(jù)青年學(xué)生的心理特點和學(xué)校的具體實際，通過校園隨訪、問卷調(diào)查、面對面交流等形式了解青年學(xué)生的內(nèi)心對基礎(chǔ)課的真實態(tài)度和期待。根據(jù)問卷結(jié)果，進行教學(xué)反思、組織研討、對實踐教學(xué)進行創(chuàng)新設(shè)計。

（二）理論教學(xué)中融入課內(nèi)實踐

高職院校將掌握知識和技能作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中可以根據(jù)具體的理論內(nèi)容，教師提前設(shè)計、分配任務(wù)，成為主導(dǎo)因素，學(xué)生進行自由分組，進行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮課堂主體地位。

1、課堂講授。教師根據(jù)授課目標(biāo)，組織并指導(dǎo)學(xué)生進行講授。學(xué)生通過任務(wù)分配，自主查找資料，知識點進行整合，解決能解決的問題，選擇自己熟知知識進行講解，擔(dān)任“教師”角色，自己解決能解決的問題，疑惑問題可以通過討論方式進行解決，教師可以成為問題導(dǎo)向，提升學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力。

2、案例討論。教師根據(jù)授課內(nèi)容選擇真實發(fā)生的真實事件，進行梳理，提出問題或形成辯題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極討論，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高解決現(xiàn)實問題的能力。

3、情境再現(xiàn)。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進行選題，自編自導(dǎo)自演，以情景劇的方式再現(xiàn)主題內(nèi)容，讓學(xué)生有豐富的想象，從而達到情感共鳴，由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)識，理性認(rèn)識指導(dǎo)實踐。

（三）社會實踐多樣性

1、整合社會資源，建設(shè)實踐基地。學(xué)校應(yīng)積極與社會有關(guān)單位進行聯(lián)合，建設(shè)思想教育、政治教育、道德教育、法紀(jì)教育的實踐教學(xué)基地，提供課內(nèi)思政走向課外的載體。如培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，可以與當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、紀(jì)念館進行聯(lián)合，組織學(xué)生參觀、聽講解，啟發(fā)學(xué)生;培養(yǎng)學(xué)生法律思維，可以與當(dāng)?shù)胤ㄔ哼M行聯(lián)合，組織學(xué)生旁聽，做守法公民。

2、社會志愿服務(wù)。組織學(xué)生參加社會公益活動，如到社區(qū)進行普法宣傳，暑假到偏遠(yuǎn)農(nóng)村根據(jù)所學(xué)專業(yè)支援農(nóng)村建設(shè)等，利用自己所學(xué)幫助有需要的人，使自身素養(yǎng)得到升華。

除此之外，思政教師要在考核方式上進行思考，如何將學(xué)生的實踐成果融入考核機制，調(diào)動學(xué)生積極性。

實踐教學(xué)在思政教育中占據(jù)重要地位，實踐教學(xué)開展好才能真正做到知行合一，這也成為新時期《基礎(chǔ)課》教學(xué)工作的切入點，思政教師要緊抓務(wù)實。我們要堅持“以學(xué)生為本”的教育理念，還原學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮主觀能動性，用所學(xué)服務(wù)人民，服務(wù)社會，體現(xiàn)思政教育的實效性。

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基金項目：本文系新疆維吾爾自治區(qū)職業(yè)院校思想政治教育“十三五”規(guī)劃課題《高職高專思想政治理論課實踐教學(xué)考核評價機制研究》部分成果。（課題編號XJGZZC201701，項目負(fù)責(zé)人：馬琪）

作者簡介：

崔艷（1986-），女，新疆天山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生學(xué)歷，思想政治教育專業(yè)，從事思想政治教育研究。

馬琪（1984-），女，新疆天山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士研究生學(xué)歷，教育學(xué)專業(yè)，從事思想政治教育教學(xué)研究。