上善若水 潤澤桃李

劉練武

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生本應(yīng)是好奇探索，培養(yǎng)性格的關(guān)鍵時(shí)期，然而卻因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境或是社會(huì)不良因素的影響導(dǎo)致品德、性格、心理方面存在一些問題，行為日漸乖張，成為教育工作者眼中的“問題學(xué)生”。如何在小學(xué)階段幫助“問題學(xué)生”改掉不良習(xí)慣，樹立高尚的品德思想，是教育工作者長(zhǎng)期以來都在探索的問題，也是本篇文章將要重點(diǎn)思考的問題?；诖?，本文就由水而得到啟發(fā)，對(duì)“問題學(xué)生”的教育有了一定的經(jīng)驗(yàn)，在具體論述中期望能以此為參考，推動(dòng)德育教育的順利進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：上善若水;德育工作;問題學(xué)生

水，有著你熱，我便沸騰的包容;你高，我便退去的忍讓;你動(dòng)，我變隨行的陪伴;你低，我便涌來的補(bǔ)缺;你靜，我便長(zhǎng)守的關(guān)愛。對(duì)學(xué)生的教育，應(yīng)如水一般，寧靜致遠(yuǎn)，靈活變通;對(duì)“問題學(xué)生”的教育，更應(yīng)似水一樣，包容萬物，滲透智慧。以下就以水為德育教育的核心思想，具體論述如何汲取水的品質(zhì)，對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行更好地教育。

一、水之恒——持之以恒

當(dāng)前大多數(shù)教師在面對(duì)“問題學(xué)生”時(shí)有恨鐵不成鋼的態(tài)度，屢教不改后就喪失耐心，放任學(xué)生自由生長(zhǎng)，這種忽視的態(tài)度不僅違背了素質(zhì)教育以學(xué)生為主體的要求，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法受到正確教育的引導(dǎo)，行為愈發(fā)乖張，性格愈發(fā)惡劣。因此，教師就需要有持之以恒的精神，面對(duì)“問題學(xué)生”多點(diǎn)耐心，一次不聽就說多次，批評(píng)教育不行就換激勵(lì)教育，以充分的耐心讓學(xué)生感受到自己在教師心中的重要地位，也能在長(zhǎng)久的德育教育影響中潛移默化的實(shí)現(xiàn)問題的改善。

二、水之容——寬容胸襟

對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行教育時(shí)，教師往往會(huì)因?yàn)槠湫袨榈牟涣级蟀l(fā)雷霆，輕則口頭批評(píng)，重則惡言相向，日常中更是以雞蛋里挑骨頭的態(tài)度去看待“問題學(xué)生”的行為，甚至在與他人的矛盾中也會(huì)將過錯(cuò)全都推到“問題學(xué)生”身上。這種受主觀意識(shí)影響對(duì)“問題學(xué)生”存在偏見的教育方式會(huì)激發(fā)學(xué)生的消極情緒，使教育出現(xiàn)反作用。因此，教師要意識(shí)到小學(xué)生問題即使再嚴(yán)重，其也只是未成年年齡較小的孩子，就要以寬闊的胸襟去對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行德育教育，以恕己之心恕人，用寬容的心去包容學(xué)生的小錯(cuò)誤，承擔(dān)學(xué)生過錯(cuò)的同時(shí)也要告訴學(xué)生問題的嚴(yán)重性，讓“問題學(xué)生”感受到來自教師的愛，激發(fā)小學(xué)生的向師性，培養(yǎng)學(xué)生寬容待人的品德，減少“問題學(xué)生”矛盾的出現(xiàn)。

三、水之善——謙虛善行

不管是“性善論”還是“性惡論”都少不了對(duì)教育的探討，因此教師在教育時(shí)更要以善行為德育教育的重要內(nèi)容，通過事例分析、自身行為引導(dǎo)等教育“問題學(xué)生”謙虛善行的良好品質(zhì)。例如：主動(dòng)與“問題學(xué)生”溝通，主動(dòng)幫助學(xué)生解決困難，找到“問題學(xué)生”身上的閃光點(diǎn)，對(duì)其幫助他人的行為進(jìn)行表揚(yáng)，委托“問題學(xué)生”做一些小事，完成后對(duì)其說謝謝等等，都能讓學(xué)生在與他人的相處中感受到善良的溫暖，在鼓勵(lì)中激發(fā)小學(xué)生幫助他人的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的善良品質(zhì)。

四、水之實(shí)——?jiǎng)?wù)實(shí)精神

由于小學(xué)生年齡的限制，很多教師錯(cuò)誤的認(rèn)為小學(xué)生不懂事，不記事，往往口頭承諾給學(xué)生的事情轉(zhuǎn)頭就拋在腦后，像是承諾學(xué)生考試成績(jī)前幾名或是進(jìn)步快的給予獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果出來后卻不兌現(xiàn)，這將極大地打擊了學(xué)生的積極性。“問題學(xué)生”更是會(huì)有樣學(xué)樣，學(xué)習(xí)教師空口承諾的不良習(xí)慣。因此，教師要意識(shí)到教育不是隨便說說，而是需要真切做到的，在教育工作中就需要有務(wù)實(shí)精神。例如：為了激勵(lì)“問題學(xué)生”而許下獎(jiǎng)勵(lì)的承諾，就要在學(xué)生完成后給予兌現(xiàn)，影響學(xué)生形成誠實(shí)的品質(zhì)。又或是給予“問題學(xué)生”充分地尊重，讓其感受到教師的一視同仁，讓學(xué)生感受到教師教育的真誠，以心換心，學(xué)生也會(huì)更加真誠的面對(duì)教師。

五、水之憂——憂患意識(shí)

洪災(zāi)到來之前，就需要人們有效的防御來減少人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失?！皢栴}學(xué)生”不良行為的養(yǎng)成也需要教師有憂患意識(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生行為情緒的變化對(duì)自身性格的影響。例如：曾經(jīng)有一名叫小凡的同學(xué)，行為乖張，調(diào)皮搗蛋，可以說是典型的“問題學(xué)生”，在我和其他老師耐心的教育之下，其行為有所收斂，也開始認(rèn)真聽課，然而在一段時(shí)間之后，發(fā)現(xiàn)其作業(yè)漏交頻繁，課堂上也沉默寡言，為了避免其惡習(xí)再犯，我們及時(shí)與小凡和其父母進(jìn)行了溝通，才得知近日由于父母矛盾頻繁，對(duì)小凡屬于管教，在觀看父親的暴力行為中小凡心理出現(xiàn)了問題。為了避免小凡再次成為“問題學(xué)生”，在與其溝通中強(qiáng)化對(duì)心理的疏導(dǎo)，給予其更多的關(guān)愛，同時(shí)要求家長(zhǎng)配合教師的教育工作，在家庭中為小凡的生活營造了良好的環(huán)境，在教師和家長(zhǎng)的共同努力下，終于將小凡的“問題”扼殺在了搖籃里，使之生活、學(xué)習(xí)都得到了順利的進(jìn)行。

六、水之智——道德品質(zhì)

水的智慧就在于其能隨萬物的變化而變化，是品德高尚的象征。因此，教師在對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行教育時(shí)，也要重視道德品質(zhì)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中滲透德育教育。例如：榜樣示范，激發(fā)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)的積極性;品德評(píng)優(yōu)法，設(shè)計(jì)品德標(biāo)準(zhǔn)表，學(xué)生做到就進(jìn)行積分，每周進(jìn)行統(tǒng)計(jì)選出品德最優(yōu)的學(xué)生，激發(fā)“問題學(xué)生”的好勝心，使學(xué)生自覺爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn);實(shí)踐活動(dòng)法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)養(yǎng)老院，在陪伴老人，幫助老人的過程中體驗(yàn)真情實(shí)感;對(duì)于“問題學(xué)生”加強(qiáng)鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，像是亂涂亂畫的問題，就讓學(xué)生幫老師在黑板上畫數(shù)學(xué)圖形，愛玩游戲的問題，就讓學(xué)生思考如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲等等，讓學(xué)生感受到責(zé)任感，從而有以身作則的心理，改善不良行為。

結(jié)語

綜上所述，“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就能完成的，這就需要教師強(qiáng)化耐心，用包容之心去對(duì)待學(xué)生的問題，用自身的良好言行舉止影響學(xué)生形成謙虛、務(wù)實(shí)的良好品質(zhì)，同時(shí)也要掌握學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生的問題有憂患意識(shí)，防范于未然，更重要的是在教學(xué)、在生活中通過多樣性的活動(dòng)對(duì)學(xué)生施以道德品質(zhì)的教育。綜合作用下改掉“問題學(xué)生”的不良習(xí)慣，在良好習(xí)慣的培養(yǎng)下，以及道德教育的滲透下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生素質(zhì)的穩(wěn)定提高。

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