摘要：新《綱要》中指出：“幼兒的創(chuàng)造性思維能力可以通過培養(yǎng)得以提高，教師應(yīng)充分運用環(huán)境的影響，著力培養(yǎng)和加強幼兒的創(chuàng)造性思維。區(qū)角活動是幼兒自由、自主的學(xué)習(xí)場所，它是幼兒自信心形成的源泉。隨著新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，我園在反復(fù)解讀和領(lǐng)悟的同時，深刻地認識到游戲作為孩子的一種基本活動，我們應(yīng)該讓孩子在游戲中得到更大的發(fā)展。幼兒能按自己的興趣、意愿和能力，選擇活動內(nèi)容、體驗快樂和成功。

關(guān)鍵詞：區(qū)教活動;幼兒;教師作用

引言：

古人云：“少成若天性習(xí)慣成自然?！币徽Z道破了幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是幼兒禮儀教育的重要組成部分，環(huán)境對幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著不可忽視的積極作用，不同的環(huán)境可以引發(fā)不同的行為，《綱要》指出：“我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境，……讓環(huán)境在設(shè)計上具有某種傾向性和暗示性。”由此看出，經(jīng)過良好設(shè)計的環(huán)境可以起到暗示作用，誘發(fā)幼兒積極的行為，從而達到禮儀教育的目的。

背景：

進入中班，孩子們開始喜歡擺弄動手區(qū)里的益智玩具了，尤其對本周新投放的七巧板發(fā)生了濃厚的興趣?？珊⒆觽兺嫱旰蟮钠咔砂蹇偸莵y糟糟的放在盒子里，投放兩天已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有丟失現(xiàn)象，這與我們近期進行的“玩完玩具收整齊”的幼兒禮儀行為培養(yǎng)目的是不一致的。在這個區(qū)常?？吹矫纳碛埃莻€虎頭虎腦、聰明可愛的小男孩，小班時他對搭積木就很感興趣，常常一個人專注的搭一個造型別致的建筑，身上有股不達目的不罷休的韌勁。

案例描述：

午餐快要結(jié)束了，先用完餐的孩子選擇自己喜歡的區(qū)域做喜歡的事情，毛毛走進動手區(qū)，玩起了心愛的七巧板。午餐結(jié)束，小朋友們在老師的引導(dǎo)下，收齊了手里的玩具，在門口站隊，準備下樓散步，只剩毛毛在區(qū)域里了，他還在擺七巧板。我叫他：“毛毛，快點收，要散步去看了?！敝灰娝c點頭，頭也不抬的說：“哦，收好了就去?！敝浪胁贿_目的不罷休的習(xí)慣，于是我將他交給了班上的張老師，自己帶著其他的孩子們下樓散步去了。等我領(lǐng)孩子們散步回來，看到毛毛還沒走出動手區(qū)。只見她緊鎖眉頭，撅著小嘴，一邊若有所思，一邊將七巧板一塊一塊放進盒子里，看看不滿意，又倒出來重放，嘴里還嘟囔：“奇怪！怎么總也放不好？”看來他是遇到困難了。為了鼓勵孩子動腦鉆研，我們有打擾他，等我安排孩子們上了床，才輕輕走到毛毛身邊，摸摸他的頭說：“毛毛，在忙什么？我可以幫你嗎？”這次他終于抬起頭來，認真的看著我說：“劉老師，七巧板怎么擺不成原來的樣子了？怎么總也放不回去，我都試了好幾遍了，怎么回事??？”我現(xiàn)在明白了，毛毛原來在研究七巧板的整理方法，他希望物歸原處。為了鼓勵孩子的探究興趣，我趕忙說：“正好我還有一盒沒開包的，你瞧瞧？”當我把新七巧板遞給毛毛時，他的嘴角掛起了笑容。他很快就照著新板的模樣，將手中的那盒擺放整齊了。這次他長長的嘆了口氣說：“哎，終于擺好了！”臉上蕩起了成功后滿足的笑容，但很快他又跟我說：“老師，這包能不拆嗎？要不然就沒看的了！”為了讓他繼續(xù)動腦筋，我故意說：“不行，這包也要拆開玩的，咱們想想其他的辦法吧！”聽了我的話，毛毛想了想，抓抓頭說：“咱們給他照個相吧，看著他的相片擺放，肯定能放好的。”我驚嘆于孩子豐富的想象力，鼓勵他說：“呀！能想出這樣的好主意，你真是太能干了，這個任務(wù)就交給我吧，你睡覺去吧！”帶著成功的喜悅，毛毛欣然睡午覺去了。

我利用午休時間用數(shù)碼相機給七巧板拍了照，洗出了毛毛想要的照片。下午的區(qū)域活動時間，我把毛毛的這個好想法介紹給了大家，并鄭重的將照片貼在了動手區(qū)，下午的活動中孩子們的七巧板收的可整齊了。

案例分析：

“毛毛擺放積木”事件的發(fā)生，是由于以下原因造成的：

1、教師對中班幼兒認知特點的把握欠準確，使教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時沒有準確按照中班幼兒以“具體直觀形象”為主的認知特點去創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，使幼兒無法整齊收拾七巧板。

2、教師忽視了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的暗示作用。教師重視了區(qū)域大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適宜玩具的選擇，使幼兒能盡情的玩玩具，在玩中積累豐富的感知經(jīng)驗，卻忽視了玩完以后整理過程的暗示指導(dǎo)，使幼兒無法整齊收拾七巧板。

3、教師對幼兒觀察欠缺細致，只顧著根據(jù)時間發(fā)號施令：“收玩具了！”對孩子們將玩具隨便堆放的現(xiàn)象觀察的不夠細致，從而使“玩完玩具收整齊”的禮儀培養(yǎng)目標沒有落到實處，幼兒良好習(xí)慣沒有得到很好的培養(yǎng)。

采取措施：

一、以尊重幼兒為教育原則，給予幼兒寬松的探索空間。

尊重他人是禮儀教育的內(nèi)涵之一，也是幼兒教育的基本原則之一。在工作中我時刻注重對幼兒人格的尊重，意愿的尊重，將教育理念建立在尊重的基礎(chǔ)上。當我發(fā)現(xiàn)毛毛專心擺七巧板時，我沒有機械的打斷孩子的思緒，讓他服從集體活動安排，而是在有可能的情況下，尊重幼兒意愿給予他寬松的探索空間，讓他在班上繼續(xù)擺七巧板。

二、做孩子活動的引導(dǎo)者、合作者、支持者，促進幼兒的發(fā)展。

以細致觀察幼兒為基礎(chǔ)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒需要，根據(jù)需要適時加以啟發(fā)性的引導(dǎo)。如為毛毛的探索提供參考資料----一包沒有拆封的新七巧板，“用相機拍照”有力的支持了毛毛的想法，使孩子的還注意得到實現(xiàn)，孩子體驗到了成功，提高了孩子的探索興趣，促進了幼兒的發(fā)展。

三、根據(jù)幼兒年齡特點，創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境，為幼兒好習(xí)慣的養(yǎng)成提供有力保障。

毛毛整理玩具事件提醒我：要根據(jù)中班幼兒年齡特點創(chuàng)設(shè)環(huán)境。中班幼兒更為活潑好動，動作的靈活性增強，但他們的認知還以具體直觀形象為主，根據(jù)幼兒這一年齡特點，在區(qū)域設(shè)置上，不僅要考慮玩具的適宜性、區(qū)域環(huán)境的安全、美觀性，更應(yīng)考慮到環(huán)境的暗示作用，用照片暗示玩具的擺放位置，使幼兒在收拾玩具時有具體的形象做參考，整理工作有的放矢，有效的提高了幼兒良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

成效：

通過對毛毛的觀察、分析，使毛毛在老師適時的引導(dǎo)有力的支持下，通過自己的動手動腦解決了問題，提高了探索的興趣，環(huán)境的暗示作用，為全班小朋友行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供了更好的幫助。

反思與評論：

毛毛擺放玩具事件，使我明白：環(huán)境的暗示作用對于幼兒好習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。于是在幼兒生活的各種環(huán)境中我開始考慮，怎樣巧妙設(shè)計，合理利用暗示引導(dǎo)幼兒在潛移默化中養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，如：在積木區(qū)，積木盒同玩具柜上粘貼相同的標識，為培養(yǎng)幼兒物歸原處起暗示作用;美工區(qū)，置放廢紙箱，幼兒用過的手工紙就不會隨處亂丟了;思維區(qū)也粘貼相應(yīng)的標志，幼兒擺放玩具就會有序，我們的禮儀培養(yǎng)目標“玩完玩具收整齊”就會落到實處。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.教育部，2001.

[2]3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.教育部，2012.

作者簡介：劉洋（1986.1.7-），女，漢族，籍貫：山西太原，工作單位：信息工程大學(xué)洛陽校區(qū)幼兒園，專業(yè)：學(xué)前教育，研究方向：學(xué)前教育。