原來(lái)語(yǔ)文可以這樣學(xué)

溫華英

摘要：為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供更為科學(xué)和廣闊的空間，這才是真正意義上的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞：設(shè)定目標(biāo);教學(xué)模式;閱讀培養(yǎng)

清遠(yuǎn)黃雪雁工作室“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”之行，課堂上老師的精心設(shè)計(jì)，孩子們的精彩表現(xiàn)令人震驚。老師輕松自如，學(xué)生出口成章，妙語(yǔ)連珠，一節(jié)課下來(lái)，竟完成了《詹天佑》+《文天祥》兩課書(shū)的學(xué)習(xí)。作為一名語(yǔ)文教師，除了深深反省，更多的是躍躍欲試。于是，回校后，我花了很大精力學(xué)習(xí)語(yǔ)文主題方面的知識(shí)、觀看名教師畢英春老師的優(yōu)秀課等，也在自己班實(shí)踐了一節(jié)課。雖然沒(méi)能在一節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)，但我還是感慨良多：

一、不一樣的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

“心生而言立、立言而文明，自然之道也?！保▌③摹段男牡颀垺罚┤耸侨f(wàn)物之靈，有了人，才有了語(yǔ)言和文章，這是自然之道。因此，語(yǔ)文的教與學(xué)，首先應(yīng)基于對(duì)生命的觀照和對(duì)心靈吁求的喚醒。語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”最大的特點(diǎn)是圍繞某一“主題”，將教材文本、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等高度整合，然而對(duì)于我們小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，我們要做的就是整合。整合不是隨便地、無(wú)序地拼接，而是要找到一個(gè)契合點(diǎn)，可以使課文與課外鏈接的文章有機(jī)地整合在一起，通過(guò)一點(diǎn)向外輻射，最后再聚集到這一點(diǎn)，使整個(gè)單元的教學(xué)變成單純的幾課，變成了不可分割的主體。是在尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行主題材料建構(gòu)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，我嘗試上《孔子》+《梅蘭芳》，設(shè)定目標(biāo)：要求學(xué)生能自主閱讀課文，了解孔子和梅蘭芳的品質(zhì)及對(duì)后人的影響;找準(zhǔn)課文寫(xiě)了他們的幾件事;通過(guò)讀、批注、交流、體會(huì)的方法自主學(xué)習(xí)課文。教學(xué)過(guò)后，盡管學(xué)生的這方面學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)，也受到了不錯(cuò)的效果。

二、不一樣的教學(xué)模式

竇桂梅老師說(shuō)：“‘何謂主題教學(xué)’，在我看來(lái)，立足于語(yǔ)文教材，并從文本的言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式中，獲取具有促進(jìn)兒童生命成長(zhǎng)價(jià)值的核心‘語(yǔ)詞’即‘主題’。其體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程稱之為‘主題教學(xué)’”。這里的“主題”不同于教材編輯中以“主題單元”形式出現(xiàn)的話題，它們僅從內(nèi)容上加以歸類(lèi)，而忽視了對(duì)文本內(nèi)核的把握和精神生命的關(guān)注;當(dāng)然它也不完全等同于以往所說(shuō)的思想教育主題、知識(shí)主題、寫(xiě)作主題等?！爸黝}教學(xué)”以“立人”為核心，由主題“牽一發(fā)”，“動(dòng)”教材知識(shí)與能力體系的“全身”，用“主題”串聯(lián)起那些散亂的“珍珠”，將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”訓(xùn)練與人文性知識(shí)統(tǒng)整起來(lái)，構(gòu)成“集成塊”。由個(gè)及類(lèi)，由類(lèi)及理，個(gè)性與共性相融，從而形成教學(xué)的立體效果。一句話，主題教學(xué)，堅(jiān)持以兒童生命價(jià)值為取向，指向人內(nèi)在的言語(yǔ)與精神生命成長(zhǎng)。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”調(diào)整教學(xué)關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)要求我們?cè)谝粚W(xué)期中，不僅要學(xué)完課本知識(shí)，還要讀完配套的主題學(xué)習(xí)叢書(shū)，這就勢(shì)必要求我們加快課本學(xué)習(xí)步伐，加大課堂容量。實(shí)驗(yàn)一開(kāi)始，既要與以前的語(yǔ)文教學(xué)搞好銜接，又要加快學(xué)習(xí)節(jié)奏。在每個(gè)單元中，找出一篇課文作為精讀課文，通過(guò)精讀課文的學(xué)習(xí)，教給方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)輻射式閱讀。如我在教學(xué)以上兩課時(shí)遵循以下幾點(diǎn)：（一）課前的充分預(yù)習(xí)。課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生運(yùn)用“瀏覽---默讀---批注---交流”的學(xué)習(xí)方法，對(duì)兩篇課文做好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用表格形式去完成：

課堂上加以引導(dǎo)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)的輕松，提高了學(xué)習(xí)效率。（二）始終以學(xué)生作為課堂的主人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課堂上，應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)課文，而不是老師在教課文。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)它以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感受力、閱讀興趣為基本目標(biāo)，以多個(gè)文本間的交互體悟解讀為基本途徑，以“自主合作探究”為基本學(xué)習(xí)形式，以提高學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為最終價(jià)值取向的合乎語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革。以往我們老師總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，學(xué)不全面，不敢放手，所以老師就一味地傳授，學(xué)生只管接受。于是便出現(xiàn)了老師講的筋疲力盡，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先說(shuō)自己的預(yù)習(xí)收獲及不懂得問(wèn)題，先教學(xué)《孔子》，讓學(xué)生課堂再快速瀏覽課文，文章寫(xiě)了孔子的幾件事？那件事給你印象最深？批注自己的體會(huì)。由于課前的預(yù)習(xí)，所以學(xué)起來(lái)輕松了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手回答問(wèn)題。課堂的學(xué)習(xí)氛圍一下子高漲起來(lái)，這時(shí)我把時(shí)間交給他們，真正讓他們通過(guò)交流，時(shí)機(jī)差不多了，我問(wèn)：你體會(huì)到孔子是個(gè)怎樣的人？通過(guò)孔子的推己及人、自我反省、安守節(jié)操的品質(zhì)。進(jìn)而說(shuō)：“還有這樣一個(gè)人，在國(guó)家遭受欺凌之際仍保持著崇高的愛(ài)國(guó)的民族氣節(jié)，他就是梅蘭芳？”引出《梅蘭芳》一課。讓學(xué)生用同樣的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，可謂舉一反三，收到較好的效果。

三、不一樣的閱讀能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)不求面面俱到，只求重點(diǎn)突破，可謂“弱水三千，只取一瓢飲”。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀知識(shí)補(bǔ)充;但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是運(yùn)用?！彼?，略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。個(gè)體自讀和合作交流是獨(dú)立閱讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該應(yīng)用于自讀和交流，因此，獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)凋?qū)W生的自讀自悟。教師只需在合作交流的過(guò)程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正把讀書(shū)時(shí)間還給學(xué)生。課外閱讀更是能開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課余生活，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力有著重要的作用。它是以教材中的課文為本，學(xué)習(xí)與本文相關(guān)的課外資料，進(jìn)行有關(guān)聯(lián)的拓展性閱讀。即“課內(nèi)作為課外的依托和憑借，課外作為課內(nèi)的補(bǔ)充和發(fā)展”。這樣一來(lái)，在一定程度上克服了課外閱讀中存在的弊端。如果把課本比作一棵樹(shù)的主干，那么主題學(xué)習(xí)材料則是樹(shù)枝和樹(shù)葉。它使課外閱讀成為“有源之水，有本之木”。它為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供了更為科學(xué)和廣闊的空間。這才是真正意義上的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”。一篇帶多篇的輻射閱讀式：以課本中的一篇文章為例，教給學(xué)生方法，幫助學(xué)生形成規(guī)律，然后推薦學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)中的三到四篇文章，運(yùn)用方法學(xué)習(xí)，提高閱讀能力。課堂中老師準(zhǔn)確把握課文重點(diǎn)，設(shè)計(jì)最合理的問(wèn)題，讓自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式。

作為一名小學(xué)老師，我一直把字詞句的學(xué)習(xí)作為一個(gè)重點(diǎn)，我認(rèn)為這些就是基礎(chǔ)，只有地基打結(jié)實(shí)了，才談得上文章。小學(xué)生學(xué)好詞語(yǔ)，認(rèn)好字就可以了。直到去學(xué)習(xí)了主題學(xué)習(xí)，我才明白不管是小學(xué)生還是中學(xué)生，閱讀對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的?？梢院臀覀兊恼n文找到切合點(diǎn)。我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)最重要的就是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，通過(guò)量的變化達(dá)到質(zhì)的飛躍，使我們的孩子不再害怕閱讀理解。從大處著眼，抓住最關(guān)鍵的一點(diǎn)，舍棄繁縟末節(jié)，讓孩子在閱讀中體會(huì)作者的感情，領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒?，真正把課堂還給孩子，把時(shí)間還給孩子。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇桂梅《主題教學(xué)的思考與實(shí)踐》（詳見(jiàn)2004年第12期《人民教育》）