李迪

摘要：寫作文是學(xué)生們情感的一種外在表現(xiàn)形式，離開情感的寫作，就如同是“無源之水”，而離開寫作作文教學(xué)方法訓(xùn)練的作文教學(xué)，則是“無本之木”。如何寫好一篇作文，值得每一位語文教師深思。基于此，筆者以小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的實(shí)踐措施研究作為選題，站在宏觀層面，從寫作教學(xué)入手，提出若干強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的建議，以期能提升小學(xué)學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作;重點(diǎn);亮點(diǎn)

一、營造課堂氛圍——以“趣”促寫

在語文或作文課上多給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，緊密聯(lián)系學(xué)生生活現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生心中的激情，讓學(xué)生有急于表達(dá)內(nèi)心想法的愿望，教師相機(jī)引導(dǎo)，才能讓學(xué)生碰撞出心靈火花。學(xué)生的話匣子一下被打開。我們要想打開學(xué)生心靈的窗戶，教師的“童心”必須是打開學(xué)生大門的一把鑰匙。一旦摸準(zhǔn)學(xué)生的心意，學(xué)生就會(huì)真心實(shí)意地與你交流。此時(shí)學(xué)生說話往往表達(dá)十分流利，見解十分鮮明。讓學(xué)生有表達(dá)的愿望和興趣，才能產(chǎn)生寫的愿望，這就為習(xí)作準(zhǔn)備了最好時(shí)機(jī)。

例如，在一節(jié)作文課上，教師為學(xué)生布置了這樣的作文題：樹上有十只鳥，打死了一只，還有幾只？教師讓學(xué)生按照這個(gè)情境展開想象寫一篇作文。若立意新穎，可以大大加分。借助這個(gè)又老又俗的智力題，教師重在要求學(xué)生張開想象的翅膀，想象出不同的畫面，可能會(huì)出現(xiàn)的不同情境，以確立出不同的作文主題。同學(xué)們興趣盎然，紛紛打開想象的閘門，思考，討論，交流。學(xué)生認(rèn)為樹上依舊有十只鳥。想象的情景是：槍聲一響，一只小鳥被打死了。其他的鳥全驚飛了，但很快地，小鳥們又落回樹枝上，對(duì)著那被打死的小鳥不停地哀鳴著，全然不顧危險(xiǎn)可能再次來臨。文章立意為：體現(xiàn)親情的可貴。如此創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在想象的天地中盡情地翱翔，文章新穎的立意也在想象中創(chuàng)造出來了，這樣不僅大大提升了學(xué)生的寫作能力，也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、善用生活素材——言之有物

此外，更要培養(yǎng)一雙善于觀察的眼睛，捕捉生活的每一個(gè)瞬間。這要求教師的習(xí)作教學(xué)要變得生活化，貼近小學(xué)生的日常生活。比如，在一次上閱讀課時(shí)，教師正在激情講述課文，學(xué)生們正在專心聽講。忽然一只小鳥從窗戶飛入教室，拍打著翅膀，在教室上空盤旋，還不時(shí)發(fā)出叫聲。學(xué)生的注意力瞬間就被這“不速之客”吸引了，教室里瞬間沸騰了，現(xiàn)場失控了。教師可以利用這個(gè)情況當(dāng)成現(xiàn)成的寫作契機(jī)。訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和想象力。有的同學(xué)說：“它聽到我們瑯瑯的讀書聲，被吸引過來了，有可能是來看我們是怎么學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)得是否專心？”有的同學(xué)說：“小鳥呀，自有自在，可以翱翔在藍(lán)天下，也可以飛在校園里，甚至也可以飛到教室里。我只能坐在這沉悶的教室里聽無聊的課，要是我也能像你那么自由，該多好呀！”學(xué)生們滔滔不絕。于是，教師捕捉生成，順勢利導(dǎo)，在課堂上布置隨堂作為，把剛才發(fā)生的所見所想進(jìn)行寫作。學(xué)生的激情得到了宣泄，想象力得到了發(fā)揮，一篇篇令人拍案叫好的想象作文也應(yīng)運(yùn)而生了——《小鳥逃生記》、《教室里的小鳥》等?？梢?，教師要善于抓住生活的每一個(gè)片段，善用生活素材，讓作文內(nèi)容言之有物，更是亮點(diǎn)之一。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣——以“讀”促寫

小學(xué)生作文水平的高低與學(xué)生的閱讀經(jīng)歷、詞句儲(chǔ)備有著十分密切的關(guān)系。教師應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們在日常生活中多閱讀、勤閱讀、廣泛閱讀，通過閱讀擴(kuò)充知識(shí)、學(xué)習(xí)詞句。作為教師，首先應(yīng)為學(xué)生介紹讀物，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力有限，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，教師要根據(jù)同學(xué)們的閱讀水平和思維特點(diǎn)推薦合適的書籍，并通過引導(dǎo)來時(shí)學(xué)生們養(yǎng)成會(huì)讀書、讀好書的習(xí)慣。一般來講，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行寫作讀物推薦，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，推薦一些適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀課外讀物，如一二三年級(jí)可推薦《365夜童話故事》、《格林童話》、《安徒生童話》及《四大名著》等就十分適合低年級(jí)學(xué)生的閱讀，但應(yīng)注意盡量選擇注音本及簡裝版以適應(yīng)學(xué)生的閱讀。此外，教師還可結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)的作家作品，根據(jù)同學(xué)們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，了解相關(guān)文學(xué)作品。其次教師還要做好閱讀計(jì)劃的制定，有了計(jì)劃，學(xué)生的閱讀自然有路可尋。

四、重視作文講評(píng)——以評(píng)激趣

教師帶領(lǐng)學(xué)生們充分地體會(huì)到作文中所蘊(yùn)含的“美”，文字之美、情感之美以及心靈之美。只有啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，讓他們的情感意識(shí)在作文中受到潛移默化的熏陶，他們才會(huì)將生活之中的這些“美”，內(nèi)化為自己情感當(dāng)中的一部分，進(jìn)而，表露在筆端，這這一過程之中，教師們的“評(píng)講”活動(dòng)就起著非常重要的引導(dǎo)作用。針對(duì)不同情感類型的作文，教師們亦應(yīng)根據(jù)這個(gè)，來選擇不同的欣賞視角。不同階段年齡的學(xué)生，對(duì)于不同層次的作文有著不同的感知角度，因此教師們在評(píng)講過程之中，對(duì)于不同種類的“詞”、“字”、“句”也應(yīng)有所區(qū)分，根據(jù)學(xué)生們的感知狀況，來給他們的作文課堂上填補(bǔ)不同層面的知識(shí)，從而使學(xué)生們在作文課堂上對(duì)于這些“好詞”、“好句”獲得最大限度的吸收。這樣不僅可以促使小學(xué)生們樂于接受這些優(yōu)美的“好詞”、“好句”，還有利于在此基礎(chǔ)之上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們愛上作文，愛上作文課堂。教師們在作文課堂上，適當(dāng)?shù)姆治龊驮u(píng)論，使學(xué)生們充分理解文章精華所在的一個(gè)基礎(chǔ)，重而讓小學(xué)生們從這些有沒的作文段落之中，感受到什么叫做具體的作文“美”。把文字之美、情感之美應(yīng)用在寫作中，傳遞文學(xué)溫情。

結(jié)束語

綜上所述，筆者以小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的實(shí)踐措施研究作為選題，從宏觀層面對(duì)學(xué)生寫作教學(xué)進(jìn)行相關(guān)探析。教師在習(xí)作教學(xué)中樹立以生為本、巧用生活素材、生活觀念，更要考慮學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)實(shí)際情況，制定完善的習(xí)作教學(xué)方案，唯有如此，才能有效提升學(xué)生的習(xí)作水平，提高習(xí)作教學(xué)的效果。

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（廣東省陽春市合水鎮(zhèn)軍逕分校 廣東陽春 5296000）