數(shù)學(xué)課堂巧設(shè)開放性提問

陳通澤

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握力和問題學(xué)習(xí)能力，教師要重視課堂開放性的教學(xué)，給予學(xué)生一個(gè)輕松地學(xué)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，由開放性教學(xué)引起開放性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。開放性提問教育可以用各種各樣的數(shù)學(xué)問題引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇，當(dāng)學(xué)生在開放性提問的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績自然而然就會(huì)得到提高。

關(guān)鍵詞：提問;局限;提高;好奇

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，要想學(xué)好數(shù)學(xué)就要先學(xué)會(huì)如何解決數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)立開放性提問的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生在比較輕松，自由學(xué)習(xí)環(huán)境中感知數(shù)學(xué)。開放性提問包括多種方面，教師可以根據(jù)課本知識提問和學(xué)生有關(guān)的問題，也可以利用生活常識向?qū)W生提問和數(shù)學(xué)相關(guān)的問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主開放性的提問

在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，對課堂知識掌握程度不高的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。為能夠確保每位同學(xué)都在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中全面掌握知識，教師可以利用自主開放性的提問來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生能夠自主開放性的提問和數(shù)學(xué)有關(guān)的知識以后，他們就能根據(jù)自己提出的問題掌握對應(yīng)的知識點(diǎn)。

例如在《千克，克，噸》這一課的教學(xué)中，教師要確保學(xué)生認(rèn)識千克，克，噸的質(zhì)量，并且掌握它們之間的換算方法。當(dāng)教師開展普通的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)講解時(shí)，學(xué)生并不能快速的消化這一部分的知識。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)《千克，克，噸》的效率，教師可以開展開放性提問的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識來提出開放性的數(shù)學(xué)問題，利用此種方法，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中，快速的消化理解本課的知識要點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生自主開放性的提問時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)好奇心提出一些和數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，如：在我們的生活中，一袋大米有多少千克？自己的體重有多少千克？大象的體重有多少噸呢？等。在學(xué)生提出這些開放性的問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課本中找答案。

在引導(dǎo)學(xué)生自主開放性提問的過程中，教師不能局限學(xué)生的問題思維，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象和數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，然后把自己的疑問說出來。當(dāng)學(xué)生提出的問題得到教師的肯定以后，他們就會(huì)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而學(xué)會(huì)在教師的教學(xué)幫助下解決自己提出的問題。

二、根據(jù)本課的數(shù)學(xué)知識展開多個(gè)方面的問題教學(xué)

數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有至關(guān)重要的地位，只有讓班級的每一位學(xué)生都掌握問題地解決方法，學(xué)會(huì)利用教師傳授的數(shù)學(xué)知識和方法解決問題，他們才能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)新知識的傳授時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)利用本課的數(shù)學(xué)知識，展開多個(gè)方面的問題教學(xué)。讓學(xué)生在開放性的提問中感受到數(shù)學(xué)問題的多樣性，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。

在開展《乘法》這一課的教學(xué)時(shí)，我會(huì)根據(jù)本課的數(shù)學(xué)知識，提出和乘法有關(guān)的開放性問題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力會(huì)集中到解決問題當(dāng)中，從而發(fā)展自己用乘法運(yùn)算解決數(shù)學(xué)問題的能力。剛開始，我提問學(xué)生28個(gè)蘋果分別被蟲子咬了15口，所有的蘋果一共被咬了幾口的乘法問題，當(dāng)學(xué)生能夠利用兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式解決這一個(gè)問題以后，我再提問更多方面的開放性問題。我并不會(huì)把問題局限在用乘法解決的方式里，而是會(huì)結(jié)合學(xué)生以往學(xué)習(xí)過的運(yùn)算知識，利用開放性的問題，進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和乘法有關(guān)的多數(shù)字計(jì)算。如，我會(huì)提問明明的身上只有13元錢，但是每個(gè)面包要25元，他想買42個(gè)面包還要多少錢？在這個(gè)開放性的問題中，學(xué)生會(huì)根據(jù)問題的具體特點(diǎn)，思考和本課知識點(diǎn)有關(guān)的運(yùn)算方法，并結(jié)合以往學(xué)習(xí)過的運(yùn)算方法，把這個(gè)問題解決出來。

通過開展和數(shù)學(xué)知識點(diǎn)有聯(lián)系的開放性提問教學(xué)，學(xué)生能夠很好地銜接新知識和舊知識，學(xué)會(huì)根據(jù)問題的開放性針對的結(jié)合數(shù)學(xué)知識，找到正確的解決方法，把舊知識和新知識結(jié)合在一起將數(shù)學(xué)問題解決。

三、根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題

在引導(dǎo)學(xué)生用自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力解決問題時(shí)，教師可以融入開放性提問的教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)階段的班級里，每一個(gè)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力并不相同，如果教師只按照平常的數(shù)學(xué)問題展開知識教學(xué)，那么很難保證班級里的每位同學(xué)都能掌握教師傳授的數(shù)學(xué)知識。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，研究適合他們學(xué)習(xí)的方法，利用開放性提問的教學(xué)課堂中的每一位學(xué)生都參與進(jìn)問題解決中。

例如在《森林旅游》這一課的教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)班級學(xué)生高低不一的學(xué)習(xí)能力開展開放性提問的教學(xué)。在問題設(shè)置的過程中，不僅會(huì)設(shè)置適合學(xué)習(xí)能力高的同學(xué)解決的問題，還會(huì)設(shè)置適合學(xué)習(xí)能力低的同學(xué)解決的問題，由此用開放性提問的教學(xué)方法，讓全班學(xué)生都參與進(jìn)數(shù)學(xué)問題解決中，并且學(xué)生的回答也是開放性的，只要學(xué)生能夠回答出數(shù)學(xué)問題，我都會(huì)讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，由此提高他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

開放性提問的教學(xué)應(yīng)該是利用開放性的問題和開放性的回答讓每一位同學(xué)都參與進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。如果學(xué)生能夠在開放性提問的教學(xué)中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，那么學(xué)生就會(huì)重新的喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中開展開放性提問教學(xué)

要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識，就必須注重?cái)?shù)學(xué)概念在課堂中的教學(xué)方法，只有學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的概念，他們才能根據(jù)概念進(jìn)一步的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題解決方法。在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，可以開展開放性提問的教學(xué)，讓學(xué)生走出課本局限的概念定義，引導(dǎo)學(xué)生用自己的說法說一說他們對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。只要學(xué)生能清楚地表達(dá)數(shù)學(xué)知識概念，教師就應(yīng)該給予肯定。

在開展《周長》這一課的教學(xué)時(shí)，我會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)課本中周長的概念，然后請學(xué)生根據(jù)自己的理解說一說周長的概念。有的學(xué)生會(huì)說周長就是一個(gè)圖形外圍的全部長度，也有的學(xué)生會(huì)說用繩子把物品的周圍圍上一圈，那一圈的長度就是周長。當(dāng)同學(xué)們都能用開放性的思維說出周長的概念時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生表達(dá)的知識點(diǎn)給予他們鼓勵(lì)和肯定，并且引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的其他概念時(shí)，也可以利用開放性的回答解釋數(shù)學(xué)概念，由此讓開放性提問的教學(xué)在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中顯得更有意義。

在同學(xué)們各自發(fā)表各自的想法時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會(huì)獲得開放性的激發(fā)，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)散出來以后，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)變得輕松許多。

總結(jié)：教師在開展開放性課堂的教學(xué)時(shí)，要多引導(dǎo)學(xué)生自主開放性的提問，應(yīng)該用開放性的提問鞏固數(shù)學(xué)知識。如果教師利用好在數(shù)學(xué)課堂中開放性提問的方法，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就會(huì)有開放性的發(fā)散培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶余，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》，高等教育出版社，2004年。

[2]馬云鵬，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，人民教育出版社，2003年。