馮木琳

摘要：在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文的理解能力較差，無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解課文內(nèi)容，所以，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師，就開(kāi)始選擇利用繪本來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作。繪本主要是依靠直觀的圖片，以及繪本中的文字，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解，不僅如此，學(xué)生在圖片引導(dǎo)下，也更樂(lè)于參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以利用繪本，來(lái)激發(fā)學(xué)生思考能力、創(chuàng)造能力以及學(xué)習(xí)能力等，使學(xué)生可以在繪本和教師的引導(dǎo)幫助下，具備綜合能力并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)教學(xué);繪本應(yīng)用

當(dāng)前，我國(guó)教育事業(yè)正處在上升階段，在新課標(biāo)改革過(guò)程中，教育部門(mén)針對(duì)小學(xué)低年級(jí)教學(xué)做出了指導(dǎo)，尤其是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生思考能力以及學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在這一要求下，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師，就針對(duì)學(xué)生理解能力不足這一問(wèn)題，改變了教學(xué)方式，教師選擇利用繪本，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)繪本中直觀的圖片，以及帶有教育意義的文字，引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，不僅幫助學(xué)生掌握了所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生各項(xiàng)綜合能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、繪本的特點(diǎn)

繪本與小學(xué)語(yǔ)文教材的表現(xiàn)形式不同，小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容，大部分都是以文字作為主體，教材內(nèi)缺少生動(dòng)的圖片，使學(xué)生無(wú)法快速理解課文內(nèi)容，導(dǎo)致教師在利用語(yǔ)文教材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生思考能力的教學(xué)工作“事倍功半”。然而，繪本就可以有效解決以上問(wèn)題，因?yàn)?，繪本是利用圖文結(jié)合的形式，來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)文章內(nèi)容的，并且這些圖片還具有一定的趣味性，學(xué)生在閱讀和觀看繪本時(shí)，也可以更好地理解內(nèi)容，與此同時(shí)，繪本中的圖畫(huà)還有一定的關(guān)聯(lián)，通過(guò)圖畫(huà)組成了一個(gè)連貫的故事情節(jié)，使學(xué)生在閱讀繪本過(guò)程中，逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，使教師的教學(xué)工作就可以做到“事半功倍”，學(xué)生也在快樂(lè)地學(xué)習(xí)過(guò)程中，具備了一定的綜合能力。

二、繪本的教育價(jià)值

2.1豐富學(xué)生的語(yǔ)言

因?yàn)?，處在小學(xué)低年級(jí)這一階段的學(xué)生，其語(yǔ)言能力還不健全，所以，教師就要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，但是僅僅依靠教材內(nèi)容，還是無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容十分局限，并且學(xué)生也無(wú)法快速理解教材內(nèi)容，所以，為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，教師就選擇利用繪本，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力。繪本中具有生動(dòng)的圖畫(huà)以及帶有趣味性的內(nèi)容，與此同時(shí)，學(xué)生還可以很好地理解繪本中的文字，學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，可以通過(guò)繪本內(nèi)容聯(lián)想到實(shí)際生活，從而使學(xué)生更真切地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使學(xué)生在閱讀過(guò)后，產(chǎn)生想要與人傾訴的想法，這樣教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就可以有效提高學(xué)生語(yǔ)言能力。

2.2培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀心理

眾所周知，要想讓學(xué)生正確學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)，就需要讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，這樣，學(xué)生就會(huì)在閱讀過(guò)程中，理解到文章的內(nèi)涵。可是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中就遇到這樣一個(gè)問(wèn)題，那就是如何讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生，性格極具特點(diǎn)活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩，這些性格特點(diǎn)，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法認(rèn)真閱讀課文，就更不要說(shuō)理解文章內(nèi)容了。那么，為了解決這一問(wèn)題，教師就將關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了繪本，因?yàn)槔L本中的內(nèi)容十分靈活，并且繪本中還有一些帶有趣味性的故事，教師可以利用這些優(yōu)點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并使學(xué)生在閱讀繪本過(guò)程中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

三、繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1選擇適宜的繪本材料作為補(bǔ)充閱讀資源

有些低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中雖然將繪本，應(yīng)用到了教學(xué)中，可是教學(xué)效果卻并不明顯。通過(guò)筆者總結(jié)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致教師繪本教學(xué)效果不明顯的主要問(wèn)題，就是因?yàn)榻處煕](méi)有選擇合適的繪本材料，導(dǎo)致學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中，就像在閱讀“故事書(shū)”，導(dǎo)致教師不知道如何將繪本內(nèi)容與教學(xué)結(jié)合，使繪本教學(xué)失去了意義。因此，為了解決這一問(wèn)題，教師在利用繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選定合理的繪本材料。比如，教師在進(jìn)行到《比尾巴》這一課程教學(xué)時(shí)，教師就可以選擇一些，與其相關(guān)的繪本材料，并讓學(xué)生閱讀繪本，利用繪本中通俗易懂的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，將繪本當(dāng)作課文拓展工具，而不是將繪本作為教學(xué)主線，讓學(xué)生在有趣的繪本內(nèi)容中，理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理教學(xué)。

3.2創(chuàng)設(shè)趣味化的繪本閱讀情境

在傳統(tǒng)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)榻處煙o(wú)法活躍課堂氣氛，并且教材的內(nèi)容又太過(guò)于局限，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，使教師無(wú)法有效開(kāi)展教學(xué)工作。既然上一段中，已經(jīng)提出了將繪本作為課程拓展工具，那么就要將繪本的拓展能力展現(xiàn)出來(lái)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，就可以利用繪本中的內(nèi)容，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建趣味性的學(xué)習(xí)氛圍。比如，教師進(jìn)行到《烏鴉喝水》這一課程教學(xué)時(shí)，教師就可以利用繪本材料，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以在教學(xué)過(guò)程中，還可以為學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀念，教師在利用繪本引導(dǎo)學(xué)生了解到課文內(nèi)容后，教師就可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，教師可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇課文時(shí)了解到了什么呢？”，此時(shí)學(xué)生一定會(huì)“一頭霧水”，不知怎么回答老師提出的問(wèn)題，這時(shí)教師就可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生：“小烏鴉在喝水的過(guò)程中，是不是有著一種堅(jiān)韌不拔的精神呢？”，“那么同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中是不是也要像小烏鴉一樣，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)并且學(xué)著迎難而上呢？”，這樣學(xué)生在繪本和教師的引導(dǎo)下，不僅掌握了所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，還會(huì)激發(fā)出學(xué)生堅(jiān)韌不拔的精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，綜合能力得到提升，也將繪本的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中充分體現(xiàn)了出來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上總結(jié)可以看出，因?yàn)槔L本可以幫助學(xué)生直觀地理解到所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，并且處在小學(xué)低年級(jí)這一階段的學(xué)生，對(duì)一些新鮮的事物也有著很強(qiáng)的好奇心，那么，教師就要利用繪本帶有趣味性的這一優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作，與此同時(shí)，教師還要注意不要過(guò)度依賴?yán)L本，要在繪本教學(xué)過(guò)程中，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生樂(lè)于參與到教學(xué)活動(dòng)中，又不會(huì)因?yàn)槔L本的故事性，導(dǎo)致學(xué)生只喜歡閱讀繪本，保證繪本不會(huì)“喧賓奪主”，從而提升低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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