小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析

李夢蘭

摘要：教育體制的深入改革讓許多小學(xué)教師意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板，為了響應(yīng)新課改要求，教師也在不斷尋求新的教學(xué)創(chuàng)新。而創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)模式運用不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和思維能力，因此本文將對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景進行策略分析，主要從實際、游戲以及故事這三方面出發(fā)，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師更高效的進行問題情景教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情景;策略分析

數(shù)學(xué)是學(xué)生進入系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段不可或缺的課程，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而教師在課堂上的主要交流方式就是問題的提出和解答，在課堂上創(chuàng)設(shè)有效問題情景能夠幫助學(xué)生樹立探究意識和獨立思考的能力，為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果奠定基礎(chǔ)。

一、結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)學(xué)科的建立本就是為了解決生活中的難題，而小學(xué)階段的知識點也和學(xué)生日常生活所涉及的場景十分契合。因此教師在設(shè)計問題情景的時候可以適當(dāng)考慮將問題背景和學(xué)生最熟悉的生活實際相結(jié)合。

例如在學(xué)習(xí)“認識人民幣”的時候就可以讓學(xué)生們將自己身邊的錢都拿出來，讓學(xué)生回答這是什么單位。大部分學(xué)生會拿出一元硬幣和五角硬幣，少數(shù)學(xué)生會拿出五元紙幣，教師就可以自己帶點一分的硬幣和十元紙幣等來讓學(xué)生回答這幾個人民幣之間的關(guān)系。一些經(jīng)常自己購買物品的學(xué)生對于人民幣之間的關(guān)系十分清楚，但是還是有一部分學(xué)生難以理解。這個時候教師就可以創(chuàng)設(shè)小賣部買零食的場景讓學(xué)生回憶自己購物的情景。例如“小明買了一只筆花了八角，買了一塊橡皮花了五角，如果你是小明你會怎么給錢？”有些學(xué)生會表示拿出一元和三個一角錢，有的學(xué)生表示可以拿出一元硬幣和五角錢讓營業(yè)員找兩個一角錢，還有一些學(xué)生購物經(jīng)驗比較豐富表示可以用兩塊錢硬幣讓營業(yè)員找一個五角錢和兩個一角錢。

在數(shù)學(xué)課堂上一個場景相同的變量可以有不一樣的解答，在生活場景上更是如此。教師在課堂上利用生活場景，不僅能夠讓學(xué)生毫無代入感的參與課堂問題的創(chuàng)設(shè)，還可以讓學(xué)生從課堂中走出來，感受和理解生活中存在的數(shù)學(xué)問題，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解并學(xué)會靈活運用數(shù)學(xué)知識。

二、運用游戲，創(chuàng)設(shè)問題情境

愛玩是學(xué)生的天性，沒有一個孩子喜歡生澀的知識，硬邦邦的被綁在課堂上。想要讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)作為教師更應(yīng)該抓住孩子愛玩的特點，適時的將知識點進行鞏固，將游戲融合到課堂教學(xué)中。因此教師可以改良一些好玩的游戲，融合數(shù)學(xué)問題，來達到通過游戲來有效提高問題情景的目的。

例如在學(xué)習(xí)“1—9乘法口訣”的時候，為了加深學(xué)生對于乘法口訣的印象，筆者經(jīng)常會開創(chuàng)一些游戲讓學(xué)生練習(xí)，如“擊掌傳題”，主要是在紙上寫一個口算題目讓學(xué)生根據(jù)掌聲傳遞下去，掌聲停，拿到口算題目的學(xué)生站起來讀出題目并說出答案，說錯表演節(jié)目，說對成為出題人繼續(xù)游戲。還有乘法接龍，學(xué)生根據(jù)自己的座位來認領(lǐng)數(shù)字，當(dāng)教師喊到一個數(shù)字的時候，學(xué)生抱團來呈現(xiàn)乘法等式。除此之外還有“同桌游戲”，同桌兩人面對面，一人出一道口算題給對方三秒內(nèi)沒有回答或回答錯誤的人受懲罰。以乘法口訣為例，游戲資深玩家出題不再是和口訣一致的“三七”“二十一”，而是會這樣出題“七三”得幾，經(jīng)過長時間的游戲訓(xùn)練，學(xué)生對于乘法口訣基本可以稱得上的融會貫通。

類似這樣的數(shù)學(xué)游戲還有很多，教師們可以多多開創(chuàng)一些新的游戲，來緩解課堂緊張的氣氛，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)游戲的斗志。在課堂中利用游戲來創(chuàng)設(shè)問題情景可以加深學(xué)生對口算的印象，讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中掌握乘法口訣。小學(xué)生對于榮譽十分在意，為了能夠取得優(yōu)異的成績在課后也會更加努力的記憶乘法口訣，以期在下一次課堂游戲中取得優(yōu)異的成績。

三、利用故事，創(chuàng)設(shè)問題情境

在幼年教育過程中，很多家長都喜歡在孩子睡前講故事，從而養(yǎng)成學(xué)生喜歡聽故事的習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中還是有不少知識點難以和現(xiàn)實相結(jié)合，因此教師可以利用故事來幫助學(xué)生建立知識框架。

例如在學(xué)習(xí)“認識鐘表”這堂課的時候，教師可以編造一個故事?！皬那坝袀€圓形迷宮，每個邊邊都有一個房間，一共有12個房間，在這迷宮里有三個兄弟，大哥時針權(quán)利比較大，要二哥分針跑一圈才去一個房間巡邏，小弟秒針更慘自己跑了一圈，二哥才去一個房間巡邏。就這樣他們?nèi)齻€和諧的生活在圓形迷宮中。”這樣的故事講述的方式和與學(xué)生講述機械如何劃定時分秒的方式相比，雖然不是非常的切合實際，但是卻能夠讓學(xué)生理解鐘表的“時”、“分”、“秒”之間的關(guān)系。這個時候教師再提出問題“如果老大時鐘去一個房間，那么老三秒針要跑多少的房間呢？”學(xué)生就會仔細回想之前教師所講的規(guī)律，總結(jié)出秒針和時針之間的關(guān)系。除此之外教師也可以運用教科書上一些比喻來構(gòu)成故事，創(chuàng)設(shè)出有趣的問題情境，從而提高學(xué)生上課的注意力，以及學(xué)生對學(xué)習(xí)質(zhì)量。

當(dāng)前運用故事來創(chuàng)設(shè)情景問題的方式不多，更多的教師還是比較偏向于理性的看待數(shù)學(xué)問題。這樣的教學(xué)方式固然可以培養(yǎng)學(xué)生理性的思維方式，但是面對低齡的小學(xué)生教師如果能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，可能也會迸發(fā)出不一樣的火花，因此筆者還是鼓勵各位同仁在創(chuàng)設(shè)情景的時候可以多采用故事的方法來幫助學(xué)生融入數(shù)學(xué)問題情景。

總結(jié)：

在小學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情景主要是為了能夠幫助學(xué)生適應(yīng)題目，更加快速的解決設(shè)計的問題。教師利用實際生活、游戲、故事這三個學(xué)生經(jīng)常涉及的方面，可以讓學(xué)生有一種積極參與的儀式感。讓學(xué)生在自己熟悉的場景中獲取知識解決問題才是最高效的教學(xué)方式。學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍中可以逐漸提高自己的學(xué)習(xí)能力，增強數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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