李玉瓶

摘要：分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語課程教學(xué)，不僅能夠使英語學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生得到針對性地教學(xué)培訓(xùn)，還能讓英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到更為深入地發(fā)展，從而促使班級所有學(xué)生的知識能力、學(xué)習(xí)技能得到普遍發(fā)展。因此，本文將結(jié)合初中英語有關(guān)知識，就如何應(yīng)用分層教學(xué)法展開如下探索，以期尋找到有效的應(yīng)用方法，進而引領(lǐng)學(xué)生展開有效地初中英語課程學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);應(yīng)用;方法

前言

傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下的師生關(guān)系較為疏遠，單純是教與學(xué)的關(guān)系，缺少有效的師生交流與互動，這樣教師將無法有效得知學(xué)生存在的問題，也無法進行針對性地教學(xué)改進。但在分層教學(xué)模式下，教師必須對學(xué)生存在的知識基礎(chǔ)、智力與非智力因素存在的差異進行分析，才能使每位學(xué)生都能得到發(fā)展。其中，英語是初中階段的重要學(xué)科，而分層教學(xué)法的應(yīng)用可以提升課程教學(xué)的效果，所以本文對分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語課程教學(xué)之中展開研究也就具有一定的意義。

一、初中英語應(yīng)用分層教學(xué)的方法

（一）分析學(xué)生的個體情況，為分層教學(xué)提供有效的學(xué)情信息

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)用分層教學(xué)法，必須先分析學(xué)生的個體差異情況，從而為分層教學(xué)的實施提供有效的學(xué)情。首先，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)水平、智力結(jié)構(gòu)、情商、學(xué)習(xí)成績等方面來展開學(xué)生個體差異情況的分析，并對學(xué)生的個體差異進行綜合標(biāo)準測量。其中，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)水平的分析，教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)的英語知識以及即將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，組織課前的綜合小測驗，從學(xué)生的測驗成績大致獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識基礎(chǔ)水平。然后，教師要結(jié)合考慮學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)以及相關(guān)的考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平。

此外，教師也要利用課余時間，多與學(xué)生交流與互動，以了解學(xué)生的情商、智商以及學(xué)習(xí)興趣等特點，從而了解學(xué)生還想學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，還想發(fā)展自己哪些方面的能力等。最后，教師需要對搜集到的相關(guān)數(shù)據(jù)信息進行及時地分析和整理，以獲知學(xué)生之間存在哪些差異，了解學(xué)生需要哪些發(fā)展需求，從而為后續(xù)分層教學(xué)提供有效的學(xué)情。那么以日常教學(xué)為例，在初中英語教學(xué)工作開始之前，教師必須按照上述要求對學(xué)生學(xué)情分析，包括學(xué)生掌握英語單詞的情況、運用英語知識交流的能力等，以更加的對學(xué)生進行分層。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析，以將學(xué)生歸到合適的學(xué)習(xí)層次

基于學(xué)生的個體差異情況，教師可以將學(xué)生分配到不同的學(xué)習(xí)層次。首先，按照中-高-低三個層次，對每位學(xué)生進行分層。其中，高層主要是學(xué)習(xí)能力強、接受知識快且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生。所以，對于班級中學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，可以歸到這一層次進行學(xué)習(xí)。中層是學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，那么通過對學(xué)生個體差異分析之后，對于學(xué)習(xí)能力一般，或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以歸到該層次。低層則是學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)知識掌握不好的學(xué)生。在這個層次中，教師需要認真、全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對確實學(xué)習(xí)能力弱或者差的學(xué)生，才能歸到該層次，以避免耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，在了解學(xué)生的個體差異以及進行具體分層時，教師不能僅觀察學(xué)生短期時間內(nèi)的表現(xiàn)與成績，應(yīng)該運用發(fā)展的教學(xué)眼光以及動態(tài)管理的教學(xué)原則，對學(xué)生進行長期的觀察，之后再對學(xué)生進行差異性的比較。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所改善時，教師就必須及時地對學(xué)生所處學(xué)習(xí)層次進行調(diào)整，使得學(xué)生處在合適的學(xué)習(xí)層次，這樣課程教學(xué)才具有針對性和有效性。

（三）基于學(xué)生分層情況，明確英語分層教學(xué)的目標(biāo)

因為教學(xué)目標(biāo)是初中英語教學(xué)工作開展的前提，教師只有明確好分層教學(xué)的具體目標(biāo)，才能安排分層教學(xué)的各項教學(xué)任務(wù)。所以，教師應(yīng)該在學(xué)生分層基礎(chǔ)之上，可以按照基本目標(biāo)-中層目標(biāo)-發(fā)展目標(biāo)的層次，明確小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。其中，基礎(chǔ)目標(biāo)是基于初中英語課程教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的識記、理解和運用知識進行考察，主要提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識能力。中層目標(biāo)是在原有基本目標(biāo)之上，要求學(xué)生完成較為復(fù)雜的英語知識分析，主要鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，發(fā)展目標(biāo)主要是結(jié)合一些拓展性問題，指導(dǎo)學(xué)生展開英語知識的深入性探究，以加深學(xué)生對英語知識的理解和認知，進而激發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

二、初中英語應(yīng)用分層教學(xué)法的案例

下面本文以初中英語教材中的“ourschoollife”單元教學(xué)為例：

首先，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語單元內(nèi)容時，必須對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行一個綜合了解，諸如學(xué)生現(xiàn)階段掌握英語詞匯量的情況、應(yīng)用英語交流與探究的能力等，以懂得學(xué)生處于哪個學(xué)習(xí)層次，這樣教師才能針對“ourschoollife”單元內(nèi)容，制定針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，對于教學(xué)目標(biāo)的確定，則需要教師對學(xué)生理解單元內(nèi)容情況、學(xué)生所處層次進行分層目標(biāo)確定。對于高層次的教學(xué)目標(biāo)，主要引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)的詞匯，如garden、bedroom、floor、upstairs等單元基本詞匯，進行情景對話訓(xùn)練，以強化這部分學(xué)生的實際應(yīng)用能力。而對于中、低層次的學(xué)生，則主要是讓學(xué)生熟悉單元中的單詞與句型，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

最后，按照The whole class work - Individual work - group work順序，安排學(xué)生參與到具體的實際活動之中，一步步引導(dǎo)學(xué)生進行分層分步學(xué)習(xí)，如先讓學(xué)生talk something about your school life;再者讓學(xué)生listen to the tape and fill in the blanks according to 1a individually.課程結(jié)尾讓學(xué)生按分層進行小組的groupwork。

三、結(jié)語

綜上所述，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平不同，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平也存在差異。因此，教師應(yīng)該懂得利用分層教學(xué)理念，對學(xué)生進行有效地分層教學(xué)，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，使得學(xué)生從分層學(xué)習(xí)中不斷提升自身能力、促進自己發(fā)展。

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