云昌月
摘要:隨著新課改的不斷發(fā)展,使得社會(huì)各界對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育越來越重視。這就意味著,教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí),不能僅僅注重理論知識(shí)的教授,更要將生態(tài)價(jià)值觀融入到語(yǔ)文教學(xué)中來。通過對(duì)學(xué)生生態(tài)價(jià)值觀的培養(yǎng),可以使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心他人的良好品質(zhì)。因此,教師要在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷創(chuàng)新并發(fā)展,努力尋找更加適合當(dāng)前教育形勢(shì)的教學(xué)方式,從而使生態(tài)價(jià)值觀與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合,在提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的同時(shí),幫助其樹立起良好的生態(tài)價(jià)值觀。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;生態(tài)價(jià)值觀;語(yǔ)文教學(xué);培養(yǎng)研究
引言
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師只是一味地向?qū)W生輸出理論知識(shí),無(wú)形中造成“填鴨式”教學(xué)的局面,使得課堂氛圍枯燥無(wú)趣,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且,在這種教學(xué)方式下,學(xué)生只需要跟隨教師的思路,完全不需要自行思考,久而久之,容易造成學(xué)生思維模式僵化的局面。因此,教師要充分意識(shí)到生態(tài)價(jià)值觀的重要性,并通過語(yǔ)文教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀,從而加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì),促使其成為全方位發(fā)展的綜合型人才。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)價(jià)值觀的原則
在將生態(tài)價(jià)值觀融入到初中語(yǔ)文教學(xué)中時(shí),教師要注意遵從以下幾個(gè)原則:第一,初中生正處在一個(gè)相對(duì)來說比較叛逆的時(shí)期,因此,教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)要循序漸進(jìn),從而弱化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抵觸心理,并在語(yǔ)文課堂教學(xué)中逐漸融入生態(tài)價(jià)值教育,培養(yǎng)其生態(tài)價(jià)值觀;第二,教師在進(jìn)行生態(tài)價(jià)值教育過程中,不能拘泥于教材中的生態(tài)環(huán)境知識(shí),更要將教材中的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合,從而幫助學(xué)生將教材中的生態(tài)環(huán)境知識(shí)理解地更加深刻,有利于培養(yǎng)其生態(tài)價(jià)值觀;第三,教師在培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)價(jià)值觀的過程中,不能僅僅提供其理論知識(shí),更要將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。教師可以利用課余時(shí)間舉辦春游、踏青等活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然,從而使學(xué)生與大自然親密接觸,有利于培養(yǎng)其生態(tài)價(jià)值觀[1]。
二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)價(jià)值觀的策略
(一)構(gòu)建教學(xué)情境
初中生正處于好奇心極其強(qiáng)烈的一個(gè)時(shí)期,因此,教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要緊緊把握住學(xué)生的這一特點(diǎn),在課堂教學(xué)過程中構(gòu)建教學(xué)情境,從而使課堂氛圍由枯燥無(wú)趣轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松愉悅,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生以更加飽滿的態(tài)度投入到課堂教學(xué)中來,有利于通過語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀。比如,教師在教授八年級(jí)上冊(cè)“三峽”這部分內(nèi)容時(shí),教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍課文,然后讓學(xué)生通過古文中對(duì)于景色的描寫,先自行在腦海中描繪出關(guān)于三峽的景色。在這之后,教師再利用多媒體播放關(guān)于三峽的影像資料,引導(dǎo)學(xué)生感受三峽磅礴壯麗的景象,并從中體會(huì)作者字里行間的思想感情。通過這種教學(xué)方式,能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解地更加深刻,從而提升其語(yǔ)文知識(shí)水平。并且,通過學(xué)生對(duì)文章中景色的欣賞,能夠激發(fā)起學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí),有利于培養(yǎng)其生態(tài)價(jià)值觀[2]。
(二)將教材內(nèi)容融入實(shí)際生活
教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí),要幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。因此,教師在向?qū)W生講解了教材內(nèi)容后,要引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的同類現(xiàn)象,以便于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀察能力。比如,在教師教授八年級(jí)上冊(cè)“蟬”這部分內(nèi)容時(shí),教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍課文,然后引導(dǎo)學(xué)生思考“蟬的外形是什么樣子的”、“蟬的地穴是什么樣子的”、“幼蟬蛻殼時(shí)是怎樣一個(gè)過程”等問題。在教師將教材內(nèi)容講解完畢后,可以讓學(xué)生到有蟬鳴的大樹附近,對(duì)樹上的蟬進(jìn)行觀察,觀察生活中的蟬與課文中的蟬之間是否有區(qū)別,如果有區(qū)別,區(qū)別又表現(xiàn)在哪里?通過這種教學(xué)方式,能夠使學(xué)生將教材內(nèi)容與實(shí)際生活充分結(jié)合,從而在提升其語(yǔ)文知識(shí)水平的同時(shí),提升其生態(tài)觀察能力,有利于樹立其生態(tài)價(jià)值觀[3]。
(三)開發(fā)語(yǔ)文教學(xué)新資源
在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí),教師可以在教學(xué)過程中引入課外知識(shí),從而幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)化的語(yǔ)文知識(shí)體系。同時(shí),這種教學(xué)模式可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,從而使學(xué)生了解到課外資料中有關(guān)生態(tài)環(huán)境的知識(shí),有利于培養(yǎng)其生態(tài)價(jià)值觀。比如,在教師教授八年級(jí)上冊(cè)“黃鶴樓”這一部分內(nèi)容時(shí),教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生通讀古詩(shī)后,將古詩(shī)含義講解給學(xué)生。在這之后,教師可以對(duì)黃鶴樓進(jìn)行拓展,教師可以利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)于黃鶴樓的影像資料,并向?qū)W生科普黃鶴樓成為景點(diǎn)后,被低素質(zhì)游客亂涂亂畫的情況,從而激發(fā)起學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí),有利于培養(yǎng)其生態(tài)價(jià)值觀。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀是必不可少的一項(xiàng)教育舉措,教師可以通過構(gòu)建教學(xué)情境、將教材內(nèi)容融入實(shí)際生活、開發(fā)語(yǔ)文教學(xué)新資源等教學(xué)方法將生態(tài)價(jià)值教育融入到課堂教學(xué)中,從而培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)。通過這種教學(xué)方式,可以在提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的基礎(chǔ)上,增強(qiáng)其綜合素質(zhì),促使其成為綜合型人才。
參考文獻(xiàn):
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