朱正峰

摘要：在新課程改革的背景下，主題式教學(xué)應(yīng)運而生，所謂主題式教學(xué)指的是以教學(xué)內(nèi)容為載體，以文本內(nèi)涵為主體的一種語言教學(xué)活動，這種教學(xué)方式能夠為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，以此提升教師的教學(xué)效果。筆者針對主題式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用提出可行性策略并進行分析。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué);初中地理;地理教學(xué)

引言：

為順應(yīng)時代的需求，我國應(yīng)致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，在地理學(xué)科的教學(xué)中，要更加注重學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一直以來，地理教學(xué)都沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能力、運用能力以及實踐能力，在此，運用主題式教學(xué)是一個行之有效的方式。下文為筆者分析。

一、教師在教學(xué)時應(yīng)樹立主題式教學(xué)理念

開展主題式教學(xué)需要多方面的配合，教師的教學(xué)理念是其中影響較大的因素之一。所以，在教師開展地理教學(xué)活動時，就應(yīng)該主動樹立主題式教學(xué)理念。首先，學(xué)校的教學(xué)管理層要重視主題式教學(xué)的應(yīng)用。在教師的授課中，教師的工作走向、學(xué)生的發(fā)展都與教學(xué)管理部門有著很大的關(guān)系，教學(xué)管理部門要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，促進教師積極探索并嘗試新的教學(xué)方式，從而將主題式教學(xué)的最終效果落到學(xué)生身上，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展?；诖?，教學(xué)管理部門應(yīng)該制定一段時間內(nèi)的教學(xué)計劃，教學(xué)管理部門應(yīng)該各司其職，定期開展教學(xué)教研活動，對各個班級進行輪流聽課，及時發(fā)現(xiàn)主題式教學(xué)在地理課堂中運用時的不足之處，總結(jié)經(jīng)驗以及教訓(xùn)，引導(dǎo)教師加以改正[1]。其次，教師要從根本上認(rèn)同主題式教學(xué)。教師自身的態(tài)度直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在具體的教學(xué)之中，教師應(yīng)該明確，自身并不僅僅是傳授學(xué)生知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握正確的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《我們身邊的地理》這一課的教學(xué)中，教師就可以設(shè)立主題“找一找身邊的地理知識”，這樣進行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)：同學(xué)們知道中國有多大嗎？大家可以明確地指出中國位于世界地圖的哪個位置上嗎？為何我們生活的地球，有的地方是高山，但有的地方卻是海洋呢？一年又為什么會有四個季節(jié)呢？教師在課程更開始就向?qū)W生提出一系列問題，接著提出教學(xué)主題：找一找身邊的地理知識。面對身邊存在的地理知識，學(xué)生一定會有疑惑不解的，在此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論，最后做一個歸納總結(jié)，對于學(xué)生仍舊不會的知識，教師進行解答，這樣，在潛移默化中將學(xué)生帶入到主題式教學(xué)之中，能夠幫助學(xué)生樹立主題式教學(xué)觀念。

二、教師在教學(xué)時要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)主題式教學(xué)的能力

教師在地理教學(xué)中，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)主題式教學(xué)的能力。首先，在具體的授課中，教師就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于初中的學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)是十分重要的，但是這種能力的形成并不是一蹴而就的，這需要教師進行長時間的培養(yǎng)，促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中制定學(xué)習(xí)計劃，并能夠獨立完成[2]。除此之外，教師還要加強學(xué)生在課堂中的主人翁意識，增加學(xué)生的課堂參與感。教師要營造一種和諧寬松的課堂氛圍，這樣教師在授課時，學(xué)生才敢于表達自己的觀點，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主探討交流，重視學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。除此之外，在必要時教師還可以創(chuàng)設(shè)合適的主題情景，在運用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建虛擬場景，進行主題式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的情景要兼具趣味性、真實性[3]。例如，在學(xué)習(xí)《世界的人種》這一課時，教師可以開展“說說世界的人種”這一主題教學(xué)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以這樣進行：俗話說得好，“千人千模樣，萬人萬思想”，雖然每個人的外貌、思想都各不相同，但是今天我們在座的每一位外貌也有許多相同之處，誰能說出我們的外貌有哪些相同之處嗎？大家知道我們屬于什么人種嗎？除了我們自己的種類，同學(xué)們還了解哪些人種知識呢？今天我們就一起來探討世界人種的有關(guān)知識。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個虛擬的國際交流情景，讓學(xué)生分別扮演不同國家的人，并說一說自己扮演的人種有什么身體上的特點，最后進行總結(jié)——世界上三大人種的分布。在這樣的授課過程中，培養(yǎng)學(xué)生對于主題式教學(xué)的接受能力。

三、主題的確立要符合實際需求

在主題式教學(xué)中，主題的確定是十分關(guān)鍵的，良好的主題能夠促進課堂教學(xué)的成功，在教師進行主題式教學(xué)時，就要滿足以下幾類條件，首先應(yīng)該立足于本地的教學(xué)資源，選擇學(xué)生能夠廣泛接受的地理事物。主題式教學(xué)是面向全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，所以在資源選擇時，也應(yīng)該考慮到學(xué)生，立足于學(xué)生的知識水平與生活實際，符合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置有吸引力的主題。例如， 在學(xué)習(xí)《氣溫和降水》這一課的時候，教師就可以開展“我是小小測溫員”主題教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察一周或一個月的天氣并進行記錄，另外，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查閱相關(guān)天氣資料，還可以采取走訪當(dāng)?shù)乩先说姆绞?，了解五十年前?dāng)?shù)氐臍夂?，在掌握資料之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行繪圖，在班級內(nèi)開展總結(jié)活動，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的制圖能力以及語言邏輯能力。

結(jié)束語

綜上所述，在初中地理教學(xué)中運用主題式教學(xué)能夠有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理，促進學(xué)生的主觀能動性。教師在教學(xué)時應(yīng)樹立主題式教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)主題式教學(xué)的能力。同時，教師也要注意，在主題式教學(xué)的主題選擇時要要符合實際需求，充分利用主題式教學(xué)的優(yōu)勢對學(xué)生進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提升地理核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王登清.基于核心素養(yǎng)的初中地理主題探究式教學(xué)模式研究[J].考試周刊，2017（A0）：135-136.

[2]陸娟，張軍民.主題式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2018（18）：116-118.

[3]孫海棠.試析“主題式”教學(xué)視域下初中地理教學(xué)的活動設(shè)計[J].新課程（中學(xué)），2019（10）：148-149.